孙燕
云南省昆明市第十六中学 云南 昆明 650011
摘要：阅读是学生获取知识、增长能力的主要途径，在语文和英语两门学科的教学中，阅读都是十分重要的组成部分。对于学生而言，篇幅有限、教学时间有限的课内阅读并不能满足阅读量和阅读能力提升的要求，课外阅读就对学生的学习起到更重要的作用。目前，初中英语教学中学生的课外阅读情况并不乐观，很多学生存在阅读习惯、阅读能力方面的问题，还存在课外阅读材料少的因素，想要提高学生的阅读能力，需要从改善课外阅读方面入手。本文从初中生英语课外阅读的现状入手，分析并探讨初中英语课外阅读促进阅读能力提升的具体策略，希望可以为改善初中英语教学效果提供一些思路。
关键词：初中英语；课外阅读；阅读能力；教学实践
引言：对于我国学生而言，英语不是他们的母语，缺少学习的天然语言环境。在这样的情况下，阅读就显得十分重要，不仅是课内阅读还包括课外阅读。如果学生能够拥有较大的阅读量，就能培养出较强的语感，能够让学生的口语和书面表达更加有效，培养学生对于英语学习的兴趣。
一、初中生英语课外阅读现状
（一）初中生对课外阅读的态度
经过调研可知，初中阶段三个年级学生对课外阅读的兴趣呈现随着年级增长而不断下降的态势。但通过与学生的接触和交谈可知，大多数学生认为课外阅读对口语水平、写作水平、阅读能力均有提升作用，但大多数学生并不是因为对英语阅读有兴趣才进行阅读的，只是为了中考提升阅读理解部分的拿分效果而做准备。可以说，初中生们对于课外阅读的态度存在功利性。在与学生接触过程中可知，有超过半数的学生一个月的阅读量不超过两本，只有三成的学生一个月的阅读量能够达到三本，只有一成左右的学生每个月有超过三本的阅读量；在频率方面，只有不到三成的学生阅读频率高于每天一次，近三成的学生两三天进行一次课外阅读，还有近三成的学生的阅读频率低于每周一次。这说明，教师需要对学生的课外阅读进行严格把关。
（二）课外阅读材料情况
在初中学生群体中，学生能够接触到的课外阅读材料存在有限的情况。学生课外阅读的对象主要是课本配套阅读材料、英语报纸和英语杂质内容，只有少部分学生会将网络英语资源、英文原著资源列为课外阅读对象。这种情况说明学生能够接触的课外阅读材料有限，这在一定程度上影响了初中生的课外阅读兴趣培养和阅读量的提升。
（三）学生阅读习惯情况
阅读习惯影响学生阅读质量和效率，也是影响阅读能力提升的主要因素。不少学生存在一边查词典一边阅读、出声阅读、用手或笔点读、不写读后感等不良阅读习惯，直接影响阅读的效果。这说明，初中生的英语阅读习惯需要教师重点进行培养，也需要教师对学生的阅读技巧进行着重教导，提升学生的阅读能力。
（四）教师对课外阅读重视程度有限
在教师群体中，存在对课外阅读不重视的情况。只有不到一半的教师能够坚持对学生的课外阅读技巧、能力、材料、阅读效果进行定期的指导和检查。所有教师都指导合适的阅读材料、有效的阅读技巧和阅读习惯对学生的阅读能力提升十分有必要，但大多数教师因为教学任务压力大、不在考核要求范围内等原因，并不能很好地落实对学生课外阅读的指导和监督。
二、初中英语课外阅读促进阅读能力提升的具体策略
（一）教师应最大程度参与课外阅读
教师对教学内容的态度会直接影响学生对学习内容的态度和参与程度，教师重视的内容必然会提高学生的重视，因此，当教师对课外阅读的重视程度有限时，学生对课外阅读的重视程度也不会高。教师应当最大程度参与学生的课外阅读，为学生提供阅读材料，指导纠正学生的阅读技巧，用定期的督促和评价来带动学生养成课外阅读习惯。即使初中英语的教学任务压力比较大，教师对课外阅读的控制效果难以达到如课内阅读的程度，但教师不能表现出不在意的消极态度，必须要将课外阅读指导和监督放在教学工作任务内，定期进行评价和反馈。
（二）在课内阅读时对阅读技巧进行教学
阅读技巧对于学生的课内外阅读而言十分重要，教师应当在课内阅读环节中有意识培养和提升学生的阅读技巧，让学生掌握必要的语法知识，能够正确解读长难句，正确理解语句的含义。同时，教师应注意学生在课堂上的阅读过程，对于出现的出声读、用手或笔点读、一边查词典一边阅读的习惯进行及时纠正，帮助学生逐渐改变阅读习惯，养成更有利于提升阅读质量和速度的阅读习惯。读后感是提升学生阅读能力、提升学生写作能力的必要环节，对阅读过的课文进行回顾能够帮助学生掌握更大的单词量，培养更高的语感，引导学生与阅读材料的深度交流，提高学生的阅读能力。比如，通过定时阅读的方式来培养学生略读、速读的技巧；通过限制词典使用的方式来培养学生预测词义、猜测词性、根据上下文来推理判断词义的能力[1]。
（三）合理选择课外阅读材料
合适的阅读材料能够有效提升学生的阅读质量和效率，这一点是初中教师群体的共识。因此，为学生合理选择、推荐课外阅读材料十分有必要。教师应注意为学生提供符合能力水平的课外阅读材料，材料内容应尽量题材多样、内容丰富、趣味化程度高，通过这些视野开阔的课外阅读材料全面提升学生的阅读能力。比如《21世纪报》、《英语沙龙》等系列读物比较适合学生阅读，每一期的阅读材料都包含不同方向、不同题材的阅读材料，且材料的难度基本符合学生的阅读能力水平[2]。又比如：沪江英语、今日美国等英文网站和APP，都比较适合学生应用进行课外阅读[3]。学生可以根据自己的兴趣爱好来挑选相应的英文网站、APP或博主，跟随网站或APP的更新来定期进行课外阅读材料阅读。
（四）用多样化的检查机制来培养学生的阅读习惯
检查是教学过程中教师与学生互动的主要方式，检查也是教师培养学生学习习惯、技巧、能力的主要手段。在初中英语课外阅读方面，教师应注意对学生的课外阅读进行跟踪检查，用多样化的检查机制来培养学生的课外阅读习惯，从督促学生课外阅读到帮助学生养成定期阅读的习惯。首先是跟踪检查机制，教师可以为学生定制一种跟踪记录的表格，上面可以填写阅读时间、材料名称、主要内容、好词好句摘抄、阅读感想等内容，每周进行一次收集和整理[4]。教师定期收集这些记录表一方面能够了解学生的阅读进度和阅读情况，另一方面也能够通过摘抄、主要内容整理等内容培养学生的阅读成就感。通过跟踪检查的这种方式能够将课外阅读逐渐培养成自主的习惯，而不是完成任务，这样学生脱离教师的鞭策也能够继续阅读和学习。其次是转换形式展现课外阅读材料内容。教师可以引导学生通过绘画、表演、读书报告等方式来向老师同学分享课外阅读材料内容，这些轻松有趣的方式既能够活跃英语课堂的氛围，还能够减轻教师检查阅读情况的压力。然后是读后感检查形式。读后感是比较常见的阅读情况检查机制，一方面能够督促学生阅读，另一方面也能够锻炼学生写作能力。但读后感形式也是对教师形成较大压力的一种检查机制，虽必不可少，但可以通过其他检查机制进行稀释，减轻师生的双重压力。
结束语：初中英语课外阅读需要从阅读习惯、阅读技巧、阅读材料、追踪检查等方面入手，提升学生的阅读能力，这些都需要教师的重视，也需要教师投入相应时间和精力进行引导和监督。课外阅读教学需要根据学生情况进行实际展开，因人制宜。
参考文献：
[1]梅琴. 初中英语课外阅读的问题与对策研究[D].西南大学，2020.
[2]汤为. 初中生英语课外阅读现状调查研究[D].淮北师范大学，2018.
[3]王丽娜. 阅读素养视域下的初中英语课外阅读实践研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2019,32(08):88-93.
[4]张金霞. 农村初中英语课外阅读问题与对策探究[D].贵州师范大学，2019.