张苹花
福建省宁德市寿宁县南阳中心小学，福建 宁德 355500
摘要：以学定教，这是《语文新课程标准》中的一条鲜明的教学理论。这一基本理念将教学活动牢牢定位于“学”，即以学生的预习活动来决定教师的教学活动。课前预习能培养学生的自学习惯和自学能力，有效地提高学生独立思考问题的能力。
关键词：以学定教、维度、指向性、导向性、补充性
《语文新课程标准》明确指出：以学定教，是一种非常重要的教学理论。这一基本理念将教学活动牢牢定位于“学”，即以学生的预习活动来决定教师的教学活动。课前预习能培养学生的自学习惯和自学能力，有效地提高学生独立思考问题的能力。可见，预习是学生进行有效课堂学习的一个重要环节。说起预习，学生往往认为无非就是读书、写字、标好自然段，再请家长签个名。怎样提高预习的有效性呢？下面，笔者就“《预习单》的设计应关注的维度”谈几点肤浅的见解。
一、指向性
学生在预习时要做什么？要做到什么程度？这就是预习的指向性。只有指向明确，学生才能清楚自己在预习中的学习任务。这些明确的指向可以用《预习单》来清楚明白地告知学生。在设计《预习单》时要依据课程目标来确定课文的学习目标：1.生字词的正确读写、识记和采用合适的方法来理解词语直至能灵活运用。设计《预习单》形式：（1）看拼音写词语。（2）给生字注音。（3）给多音字选择正确的读音。（4）形近字组词。（5）偏旁部首，笔画笔顺。（6）选词填空。（7）造句等。2.正确读文，整体感知。设计《预习单》形式：（1）经过练读，要求达到正确、流利得朗读课文，不添字、不漏字、不读破句。（2）给每个自然段标上序号。（3）根据老师的提示或自己的理解把课文分为几个部分，并概括主要意思。（4）用找中心句的方法或段意相加法概括课文的主要内容。（5）熟读课文内容，填空。
这些语文学习最为基础的目标，学生经过努力完全可以独立完成，而且可以根据学生的原有知识水平的差异，利用课前充足的时间做出相应的努力，这是时间有限的课堂上没办法做到的，真正关注了学生的个体差异性。
二、导向性
学生是学习的主体，通过语文实践来提高语文素养；教师是学生学习的领导者，深入浅出地引领学生完成语文学习任务。如在教学《烟台的海》这篇课文时，我的《预习单》中设计的导向性预习内容为：（合作交流）
1.课文的结构方式是“总——分——总”。我能根据这一思路给课文分段，并能说出写了什么：
一、（ ）: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、（ ）： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三、（ ）： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.在第二部分中，写了一年四季烟台的海不同特点和烟台人生活的情景，我能找出它们的特点：
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3.联系上下文，体会两个“扑”字的细微差别，并有感情的读一读：
a.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。
b.微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。
授之以渔方可受用终身。本课的《预习单》引导学生：（1）学习分段的方法抓住“总—分—总”的结构来分。（2）关注课文的特点按四季变化写了一年四季烟台的海不同特点和烟台人生活的情景。（3）品味用词的细腻情感。《预习单》的引导不仅告知学生要做什么，还教学生要怎么做。
三、补充性
“补充”在字典中有两层意思：①（动）基本义：原来不足或有损失时；增加一部分。②（动）在主要事物之外追加一些。而这些“增加”和“追加”就可以靠“补充”来落实。
首先，我们的均衡教育也有“不足”的，需要有“增加”的地方。“搜集和处理信息的能力”，是新课标对学生学习语文能力的一项重要要求。但是我们农村孩子受家庭条件的制约（大多数农村家庭没有电脑，更谈不上图书馆了。），没办法查阅资料。教师可以根据课型特点，为学生补充一些课外资料。可以帮助学生理解课文内容，也可以训练学生搜集和处理信息的能力。如教学《烟台的海》，我的《预习单》中插入“烟台市位于我国经济发达的山东省，地处山东半岛东部，依山傍海，气候宜人，东连威海，西接潍坊，西南与青岛毗邻，北濒渤海、黄海，与辽东半岛对峙，与大连隔海相望，共同形成拱卫首都北京的海上门户。海岸线曲长702.5千米，海岛曲长206.62千米，人口692万，有少数民族47个。烟台是我国首批沿海开放城市之一，是环渤海经济圈内以及东北亚地区的国际性港城、商城、旅游城，中国经济20强城市，是中国最具投资潜力和发展活力的新兴经济强市。”这些资料的补充，就可以帮助从没见过海的山区孩子对烟台海有了些许表象的认识。
其次，我们的语文教学也需要再“外追加”一些知识。例如，在教学《姥姥的剪纸》一文，文中一个显著的写作特点就是通过侧面描写来烘托姥姥剪纸技艺的“高”。学习文中的表达方法正是高段学生学习语文的一个重要目标。为了落实这个学习目标，我在原有的基础上增加了写作知识链接。“写作知识链接侧面描写是指对描写的对象不作正面的描绘，而从其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的对象，从而获得独特艺术效果的方法。简言之，侧面描写就是通过被描写对象周围效果的渲染，来表现被描写对象的一种表现手法，又叫间接描写，还叫衬托法。文中多处从侧面描写了奶奶的心灵手巧，你能找到几处？(画出文中句子，把感受写出来。)”在预习时就引导学生了解“侧面描写”，先入为主，再加上课堂上的交流学习，这个写作方法的学习就会水到渠成了。
四、积累性
形成语文素养的根本途径和基本方法之一是“积累”。积累是语文学习的基本经验，也是我国语文教育的优良传统。自古以来不少大师对此都有过精辟的阐述。荀子说：“积土成山，风雨共焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”具体做法如下：1.每课字词句的积累； 2.名言警句的积累；3. 经典美文的积累；4.开展读书比赛，积累阅读量等。我在设计《青海高原一株柳》的《预习单》时，为学生呈现了描写“柳”的诗句，要求学生抄写积累有关“柳”的诗句。
（1）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。(韩雄《寒食》)
（2）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游：《游山西村》)
（3）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。(志南：《绝句》)
……
宋代理学家朱熹诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”显然，如果把语文学习比作一条河流，那积累就是开源。
利用《预习单》的形式来帮助学生做好预习，让学生清楚每一节课自己要完成的学习任务，根据目标自学自悟，互动交流，资源共享，最后在教师的引领中得到提升。不仅充分发挥了学生的自主性，更能有效提高学生的语文阅读能力，增强语文课堂的有效性。
参考文献：
1.张萍《关于语文课前预习的研究》（《连云港文学.校园美女》2011（000）004）。
2.甘梅《做好课前预习，为提高自主学习能力扬帆起航》（《新课程（上）2017（10）：84-85》）。
3.段玉江《课前预习有效性初探》（《课程教材教学研究》2011（增刊3）：45-46）。