邹杏莲
广东省广州市从化区街口街城郊小学510900
摘要：近年来，随着人们生活水平的不断提高，科技水平的迅速发展，学生对于知识的追求并不仅仅限于对课本知识的理解，更渴望通过课本进而向其他知识进行了解运用。同时，社会的发展让学生得以接受能深层次的教育，特别是语文阅读水平的提高，进而学会如何欣赏文章的美，领略自然风采。所以，如何让学生在听讲课内文章阅读的过程中了解更多其他类似文章，更多的领会文章的内涵。这离不开“以文带文”的实施，下面是“以文带文”在低年段主题阅读教学中有效运用的探究。
关键词：小学语文；低年段；以文带文；主题阅读；运用
前言：
低年级阶段的学生正是开始接受周围事物、接受新知识，领会世界美的起始阶段。这个时候，适时增加学生的阅读量有助于提升学生的知识层面，增长学生的见识。这个时候，以文带文的实施更有助于学生增大文章的阅读视野。所以“以文带文”在低年段主体阅读教学中发挥着重大作用，教师应该充分发挥自己在这场教学中的重要作用，探讨应用“以文带文”在低年段主体阅读教学中的作用。下面是“以文带文”在低年段主题阅读教学中有效运用的初步探究。
一、以文带文的内涵作用
之所以将“以文带文”引入到低年段主体阅读教学中来，是因为“以文带文”在此可以发挥重大作用。在引入“以文带文”进入低年段主体阅读教学中时，我们首先要对它的涵义以及作用有充分的了解。首先，我们要明确，以文带文意味着在教师在向同学介绍讲解某篇文章的同时，也应该向同学们讲述其他类似文章，让学生进行对多篇文章的比较，然后进行理解运用。这是以文带文的涵义。也正因此，我们可以清晰的认识到以文带文在其中起到的关键作用。低年段学生可以从中拓展自己的知识面，加深对课内文章的分析与运用，激发学生对阅读的渴望，增加他们对课文以及课外文章的阅读兴趣，进而一步步提升对阅读的热爱，体会文章的美。对于教师而言，“以文带文”能够让其更加清晰的认识到文章的各有所意，然后在给学生的讲解中语义更加清晰透彻，更有利于教师的教学。
例如，部编版小学三年级上册语文中，第一课《大青树下的小学》，它是一篇散文形式的文章，通过对边疆地区一所小学的描述，向我们展现了当地孩子们的学习与生活，进而引发主题，体现了祖国各民族之间的团结友爱。
当教师在讲解这篇文章时，可以适时引入其他相关文章，然后让学生理解其中的异同，体会以文带文发挥的重要作用。
二、以文带文的有效运用
（一）课内拓展
课内拓展，顾名思义，通过对课内知识的理解，结合课内文章，让学生增加对相关内容的了解。教师可以利用原文内容，引用课文中的名言警句进行二次拓展，让学生加深对课文中经典语句的理解。也可以借助课文作者，发掘作者的其他文章，让学生体会作者其他文章所蕴含的思想感情，加深对文章的了解、对作者思想品格的了解。也可以借助一篇文章所具有的文体结构，进行拓展。
例如，部编版小学三年级上册语文中，第一课《大青树下的小学》，可以用课文中经典语句进行其他文章的拓展，加深学生对这篇文章的理解，同时教师可以通过对本篇文章作者吴然的理解，进而讲述作者其他的文章，让学生加深对作者的理解更好的体会作者在这篇文章中所蕴含的思想感情。而且，教师可以根据《大青树下的小学》中所具有的文章结构，来进行相关方面的拓展，让学生对这种写作结构有更深层次的理解。
（二）课外拓展
课内阅读终究有限，而学习却永无止境。一篇文章的结束并不代表什么，继续扩大阅读面，加深对阅读层次的提高，由此可见，课外阅读必不可少。教师可以根据学生对课内知识的掌握程度，向他们推荐相关课外读物，促进课内外的学习运用。更好的提升学生的阅读视野。教师要重视学生的课外阅读，让学生认识到阅读的重要性，在书籍的海洋中尽情遨游飞翔。那么，语文阅读的课堂一定会充满生机，进而提升学生的语文素养，加深对语文阅读的重视，提高阅读兴趣。相信教师正确的进行拓展，会让学生受益终身。
总结：
“以文带文”的内涵作用可以让学生对其有一定的了解，更好的接受“以文带文”在主体阅读教学中的作用，更有利于教师进行“以文带文”的有效运用。而“以文带文”在低年段主题阅读教学中的运用，可以通过课内课外两方面进行拓展。课内拓展有利于学生加深对课文的理解，课外拓展有利于学生加深对该种文章的运用，同时也可以扩大自己的阅读知识面。上面是“以文带文”在低年段主题阅读教学中的有效运用。相信经过长久对“以文带文”的理解运用，教师和学生会更好的和谐发展，让低年段学生，提升阅读效果，加深对阅读的兴趣，更好的感悟文章的美。
参考文献：
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