翁智光
浙江省义乌市夏演小学322000
摘要：小学科学课程主要是培养小学生的科学素养，很多学生在亲身经历了科学知识的学习过程之后，内心也会生出足够的探究欲和好奇心，教学科学对于培养学生的科学素养有着极大的帮助，然而小学科学课程的教学中存在着许多问题亟待解决。本文将围绕这些问题展开讨论，并且提出相应的解决策略，以供参考。
关键词：小学科学；教学问题；解决策略
前言：
在现代小学科学的教学工作开展过程当中，很多教师只顾及为学生讲解科学的基础知识，而没有注重培养学生的科学精神和实验技能，小学生在学习科学时很难获得足够的学习体验。在此背景下，科学课程的开展要考虑培养学生的学习能力，最大限度的向学生提供探究的机会，并且引导学生的思维方式向科学严谨的方向发展。
一、用学习兴趣引导科学实验教学
科学课程本身具有比较鲜明的趣味性，因此，很多小学生在初次学习科学这门课程时，通常能够表现出较大的学习兴趣。然而，这种学习兴趣在学习之初大概率是比较盲目的，科学课中有很多知识和生活联系比较密切，再加上学生对于科学课上出现的实验道具或教学内容感兴趣，小学阶段的学生普遍又具有好玩的心理，因而在学习科学这门学科时，很多学生内心的真实想法，并不是认为自己在学习，而是把科学课当成一种手工或实验课，在没有学习压力的情况下进行试探性的学习。但是这样的状况显然不利于让学生在学习过程中养成良好的科学思维，因此教师也要针对这种情况做出教学方法上的转变。
例如：在教学教科版科学教材一年级上册《校园里的植物》这一节课时，由于本节课的教学目标比较简单，通过为学生讲解校园内部的植物种类和特点来让学生发现大自然的奇妙，培养其对大自然的观察性思维。当把学生引到教师之外，进行户外的教学活动时，教师就会发现学生的学习兴趣已经发展到了十分高涨的程度，在此背景下，教师可以利用学生这种饱满的学习兴趣来引导学生完成科学知识的学习。比如在带领学生了解校园内部的草木时，教师可以在学生表现出兴奋的情绪之后引导学生在校园内部随意收集一些落叶，之后让学生自己制作，或者由教师制作成标本，在课堂上为学生逐个展示并讲解和落叶有关的科学知识。
当学生的学习兴趣比较高涨时，教师引导学生自己动手参与课堂学习，并且为其设计一些有操作性的课堂内容，有利于将学生对科学知识的热情转化为认真上课学习科学知识的动力。当然，在户外教学的过程中，教师也应当注意引导学生收集落叶，固然是一种比较好的引导学生接触大自然，认识自然植物的方法，但是由于学生此时学习热情过于高涨，课堂氛围可能只是看起来比较热闹，很多同学会盲目追求课堂中的刺激性而犯一些常见的错误。有可能会出现几名同学捡拾了很多同类树叶以追求植物数量的情况，也有可能会出现学生为了追求植物采集的数量而随意踩踏草坪或采摘花草的情况。
对于这种隐性的问题，教师需要在教学活动开始之前就先强调好注意事项，明确在观察校园里的植物时，所有同学只能够在校园内部进行捡拾性的收集，不允许踩踏草坪，也不允许随意采摘校园内的花草，首先强调保护环境，保护大自然的基本观念，在此基础上进行本节课的教学，更有利于保障科学知识的讲解顺利进行。
二、消除小组合作的局限性，提高合作效率
在小学阶段，科学知识教学工作开展过程当中，为了持续保证学生的学习状态，很多教师会引导学生以小组合作的形式进行学习，在某种程度上小组合作可以有效减轻学生的学习负担，原本由一名学生自主研究的内容分摊到小组内部每个成员的身上，大家通过合作来共同解决科学知识方面的难题，也可以减轻教师的教学负担。但是这种教学方法在很多时候都是流于形式的，学生在和其他同学进行合作时，经常会因为社交问题而出现小组内部的矛盾，合作学习的效率也会大大降低。为了消除小组合作这种教学方法中的局限性，教师有必要围绕该教学方法进行改进，保证科学教学能够顺利开展。
例如：在教学“观察月相”的相关知识时教师就应当明确，观察月相对于小学阶段的学生而言，是一项比较复杂的任务。在教学活动开展之前，教师可以先为学生设计好为期半个月左右的小组合作实践。以每天给月亮拍照观察月相为例，按照小学生的学习状况，很多学生在经过最初几天的新鲜期之后，很快就会陷入疲倦状态，教师为学生设计一个为期半月左右的时间，观察活动并不能够很好的提升学生的学习能力和科学素养。因此，在日常教学工作开展过程当中，教学观察月相的相关内容，我们一般可以采用小组合作的教学方法，当然，在引导学生小组合作的时候教师也要注意，发放任何的学习任务，都应当以小组为单位，但是为了充分调动小组内部每个成员的学习积极性和主动性，可以将评分的量化机制进一步细分。
教师在制定评分细则的时候应当注意，观察每个学生在小组合作过程中是否有表现出应有的作用，是否有帮助组员完成诸多问题，在小组合作学习的时候，小组内部合作讨论最终得出的结果是怎样的。当半个月的教学周期结束之后，教师重新检验学生的学习成果，判断在小组合作的过程中，学生是否有得到有效的学习体验。根据学生在小组合作观察月相过程中得出的最终观察记录，教师就能够比较容易地判断学生是否有正确且认真地观察。通过这样的教学方法，教师可以在教学科学学科的过程中，让学生养成和他人共同合的学习习惯，培养学生的交往能力，综合评价学生在小组合作中的表现，也有利于培养出学生的责任意识。
总结：
在小学科学课堂教学过程中，教师需要明确提高科学课堂的教学质量，具有非常重要的实际意义，但是小学的科学课堂教学中存在一些比较显著的问题。比如盲目追求课堂气氛，导致课堂纪律无法得到控制，教学效果也不能保证等乱象。在新课程标准的指导下，科学学科的教师应当注意保护学生在课堂学习中的主体地位，把课堂还给学生，将学习的主动权赋予学生，并且坚持和学生平等交流，鼓励其通过小组合作的方式完成预习或复习，并且建立完善的评价规则，引导学生建立科学思维。
参考文献：
[1]马晓远.生本教育理念下小学科学实验教学中的问题剖析[J].学周刊,2020,16(16):101-102.
[2]陈力辉.探究小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成[J].年轻人,2020,(6):128.