洪雪飞
浙江省杭州市萧山区北干小学 浙江 杭州 311202
摘 要：班会课是总结学生一个阶段以来各种学习情况和学生在班级中综合表现的最佳教育场景，将学生看做是课堂学习与解决班级问题的核心，让他们在模拟的情境下去体验客观现实，引导学生站在自己的角度对学习生活思考与设计，让学生在体验中学习和成长。
关键词：体验学习；感受成长；模拟体验；特色班会课
引 言
小学生的班会课是维系小学核心管理的重要阵地，因此设计一个特色化的班会课教育是非常必要的，鉴于此论文将依据情景模拟的优势来探索小学生班会课的设计与实施，以此来全面推进小学生的个性化成长。从这一点上讲，开展体验学习，感受成长是最好的班会课育人形式。下文将结合具体的生活化案例来模拟这一情景，透过本情景对模拟体验活动下小学生班会课的探究。
一、体验学习 感受成长——理论篇
体验学习是一个倍受学生青睐的全新的学习理念与学习方式，在这个过程中，学生可以秉持自己的个性化特征与自己的小伙伴一同参与到体验式的各种学习活动中，尤其对于劳动意识、道德文化素养以及学生社会主义核心价值观的培养而言，更加有利于促进学生的主体意识和学生的全面发展。具体理论核心包含以下几个方面：
（一）体验的自主性
体验不是被动行为，体验总是学生自己去体验。在体验是获得的感受、领悟、情感和意义，都是主体通过自主的活动自觉的产生的，而不是靠督促、逼迫、强制而产生的。当然，体验离不开主体自身的能动性，体验的过程是主体获得新的自我认识、自我建构、提升其主体性的过程。因此，体验的自主性要求给予体验者以足够的自由，学生作为体验主体只有在相对自由的状态下，才能自然而然地发自内心深处的体验，才是真正的体验。体验中只能去唤醒、激活，而不能去传授、命令。
（二）体验的个体性
体验是和个体生命联系在一起，而每个人生命都是独特的、不可替代、不可重复的，因而体验也是个体的。体验总是与每个体验者独有的认知结构、情感结构、价值取向、人生经历发生联系，因此，即使面对同样一件事情，不同的人会形成不同的体验。体验的个体性意味着体验不是被抽象的、普遍性的概念规定着，而是和种种独特的、生动的、具体的、自我的情境紧密联系在一起。如果以为不同的人会获得完全一致的体验，那么，此时的“体验”已经不是体验了。
二、模拟体验 班会育人——实践篇
在推动义务教育特色化班级建设的过程中，班主任的班级管理是非常重要的，尤其对于小学生的立德树人而言，如果可以结合体验学习的经验，为学生的感受成长营造良好的环境，从而让班级班会课的教育价值凸显出来，下面的案例将详细论述这一议题。
（一）巧用家风文化渗透班会 激励学生参与角色模拟
家风教育是中华民族的优秀道德教育的主要方面，而义务教育学校的班主任老师如果可以巧用家风文化来设计出更加富有文化气息的体验课，那么班会教育课的育人效果会更好。
具体的班会课设计如下面的案例所示：
案例1：例如班主任老师要利用班会课来培养学生的“尊老爱幼”观 ，班主任老师可以采用信息媒体技术模拟的“古人二十四孝图图鉴”作为背景图画，展示到大屏幕上；然后将学生分成若干个小组，引导他们用6分钟的时间将这些图画和对应的故事简洁做到心中有宏观性的认知；之后老师鼓励学生来回答班会课设计的问题：
问题1：你们认为图画中的故事带给你们最大的启发是什么？小组1：作为孩子，我们要孝敬自己的父母，而且做孝敬父母的孩子很是棒的；
老师：你们的回答不错 ，这些图画中的内容都是非常感人的子女孝敬父母的故事；这个二十四孝图是不少家庭家庭伦理教育的样本；
问题2：以王祥卧冰这个故事为例，谈谈你心目中的王翔；
小组2：我认为王翔是一个非常有意志力和有孝心的人，他的精神是值得学习的....
老师：不很不错，看来大家对“孝道”文化已经有了一个大致地了解；现在请大家观看大屏幕上的一个MV（一个环卫工人的孩子捡垃圾攒钱给眼盲的奶奶买衣服的微电影）；看完后，老师让学生做一个以孝道为话题，造句子的语言游戏，例如：孝道是晚辈尊敬和孝敬长辈的一种品质；我要做一个有孝道的孩子....在限定时间内，如果哪个小组综合表现好，就拥有了“角色扮演的资格”，选择5个人（衣服店老板、清洁工妈妈、小A，奶奶，班主任老师）；扮演完这个以“孝道为话题”的角色扮演，整个小组可以得到“孝心之星”的称号和对应的小奖品。
活动总结：围绕孝道文化的古典 图文故事导入到班会课，然后设计饶有趣味的以“孝道”文化为核心的语言游戏引导学生全员参与到班会课，最后再将孝道文化以MV表演的形式出来，这样的渗透孝道文化内涵，以具体表演形式展示出来，很好地让学生体验了“孝道”，从而在自然生动地将家风教育落到实处。
（二）巧设社会道德文化专栏，引导学生参与故事讲演
道德文化专栏是很多学校常识去实施，但是实施的效果并不尽人意，主要是因为学生的参与性不够。鉴于此，论文将围绕全新的社会道德文化专栏来引导学生参与故事讲演。具体的班会课教学如下面的案例所示：
案例2：例如班主任老师要引导本班学生学习和传承“红色文化”，班主任老师可以利用学校丰富的网络资料来收集对应的社会道德文化的图书角、书法展览以及绘本图书等，设计在班级的四周，到了班会课，老师可以以“红色文化——我能成”的主题教育班会。然后给学生特定的的时间让他们围绕自己小组所在的文化角来查找对应的资料，例如小组1为：延安的红军故事；小组2：毛主席的感人故事；小组3：抗日游击战争故事；小组4：王二小的故事；围绕这些故事每个小组经过讨论以后选择一个人作为“红色文化我能行”的主题演讲者来参与小组竞争。演讲结束以后，小组之间做互评价，最后老师做整体性评价，这样的课堂将红色文化内涵渗透到小组红色文化革命故事讲演中，是在体验革命故事的过程中实现了对红色文化的深度理解。
（三）巧借小组主题文化互动，激发学生参与议题探讨
主题文化的教育其实是“基于特定主题来展开探讨”的教育形式，这种教育形式往往是以学生为中心，而且注重文化性。因此可以基于这一点来完成这一教学探究：
案例3:例如班主任老师要培养学生的“绿色环保意识”，老师可以在课前设计出有关绿色教育的主题材料，这些主题材料可以为：植树节的由来和重要性、低碳生活的常规形式、校园绿色环保的小知识等。围绕这些知识，老师以图文的形式呈现在电子白板上，然后小组可以通过观察和鉴赏学习的形式来整理“小组主题”，然后继续利用图书角来完善对应的“环保素材”：
老师：现在大家利用自己小组整理的有关绿色环保的素材来展开议题探讨，各个小组之间可以交换意见，完成之后再将各个小组认为经典的讨论结果呈现出来，由老师做评价和提炼，之后再利用图片激发学生去模拟生态问题带给社会的影响，最后师生合作给出对应的策略，从而让“绿色环保”意识深入人心，让班会课的育人价值很好地凸显出来。
三、体验学习 深度发展——感悟篇
（一）体验是最好的学习
体验是学生发掘知识和提升自我的最佳途径，只有学生自主参与到学习活动中，学生的情感认知和对知识的理解深度都系统提升了，因此体验让小学生的班会课教育更加有生命力。
（二）体验是做好的老师
要让学习者对知识有深层理解，并且乐于去积极探索其中的知识韵味，其核心在于学习活动或者学习过程中必然有触动学生的好素材和好环境，因此只有在学生的体验中埋下种子，学生学习得才会更加深刻。
（三）体验是最好的课堂
学习与实践从来都是不能被分割的，只有将学习的行为置身在特定的实践活动中亲身体验，学生的思维认知和对知识的深加工才能在体验中完成，因此体验作为一个新的学习场域是最好的课堂。
参考文献：
[1]钟小梅.浅析活动体验型小学班会课的运用意义.[J].《教育:文摘版》.2020(05):60-69.
[2]李丽红.最是生命拔节时——关于小学体验式特色班会课程的思考研究.[J].《小学生:教学实践》.2019(05):50-58.