代惠娟
甘肃省陇南市武都区深圳中学 746000
摘要：我国教育事业在新课程改革中的成效日益显著,在此种背景下农村小学低年级数学课堂教学也在发生着变化,教师要有意识的对小学低年级学生的数学计算能力进行启蒙培养,但是当前阶段的农村低年级数学教学效果还是存在一定的问题。因此,农村小学数学教师要不断探究有效的教学策略,本文在新课标视域下就提高小学数学计算能力方面作一论述。
关键词：新课标 学生计算能力 培养 策略
前言 目前，许多基层教育工作者对“如何培养小学生计算能力的培养”曾作了许多有价值的研究。我在近两年以我所在的农村小学一、二年级作为研究对象，发现我校低年级学生在计算方面存在方法不当、看错题、做题速度慢等因素，从而导致数学能力低下。因此，我进行了为期两年的农村低年级学生计算能力培养的探究，目的是为了培养我校低年级学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，又快又好的地完成各项计算。我结合当前的情况，根据各年级学习任务，初步确定的一个试验方案：一、二年级结合生活实际，使数学贴近生活，从而激发学生的学习动机，提高计算的速度。
一、农村小学低年级学生计算能力现状归纳：
1.乘法口诀不够熟练导致计算错误；
2.把数字看错；
3.计算减法时看成加法；
4.小数加减法混淆，有把加法当成了减法，有时把减法当成了加法；
5.其它原因：抄错计算符号；在书本上、手上、桌上……随便找一个地方来计算等。
二、把数学计算和实际生活相联系，培养学生的计算兴趣。
计算是人们日常生活所必需的基本能力，培养学生的计算兴趣，是小学数学教学的重要任务之一。小学数学新教材常常通过让学生亲身经历，从学生喜闻乐见的生活情境出发，使学生体会到数学就在身边中，生活需要数学，也离不开数学。因此，我们在教学中把教材内容与现实生活结合起来，唤起和激发学生的学习兴趣。常使用的方法有：
1、创设不同生活情景，培养学生对计算的兴趣。
小学一、二年级学生年龄较小，在计算中或多或少都会出现一些困难，我们在教学中，非常重视把计算生活化，常常利用多媒体创设一些生活情境，让学生通过游戏、童话故事来理解数学计算的算理。例如：在学习“10的加减法”时，先用出示课件：孙猴子吃桃子的的情景图，让学生仔细观察，说说树上有10个桃，小猴子早上吃了2个，树上还剩多少个。动画显示小候吃了2个，先请学生列出算式：可能是10-2=8，也可能是10-8=2。使他们真正融入到求知的环境中，不但学得轻松愉快，而且计算的准确性也得到了提高。
又如：在表内乘法教学时，我们创设这样的一种情景：有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥。咱们进行比赛计算3+3+3+3+3+3+3+3和6+6+6+6，看谁算得又对双快？”孙悟空笑着说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃了那么多桃子，它们的得数是48和32。”八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快？”孙悟空向八戒解释说出用乘法口决来计算。这时我就介绍乘法的意义，通过创设这种生活中故事情景，同学们兴趣特浓，而且很快掌握了乘法口决。
2、借助生活经验，探索计算的策略，激发学生的计算兴趣。
小学数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学，理解数学。”计算教学同样也不例外，在计算教学中让学生结合已有的知识，借助生活实践去探索培养小学低年级学生计算能力的策略，是具有可行性的。教学算理是数学老师头疼的事情，我们不妨可以借助学生已有的生活经验来帮助理解。例如教学加减混合计算“25-7+8”时，学生就可以结合平时去超市买东西的生活体验来进行思考：你手里有25元钱，去超市买菜用去了7元，回家后爸爸奖励你8元，现在你有多少元钱？像这样，抽象的计算获得了经验的支撑，学生不同的生活经验也经过一翻梳理和提炼，上升为不同的计算策略，真正让学生感悟到数学来源于生活，服务于生活的道理，同时也培养了学生的计算兴趣。
三、激发学生学习动机，培养学生口算、 笔算和简算能力。
1、在教学中通过激发学生学习动机，培养口算能力。
单一的口算训练只会让学生觉得枯燥，这样就不可能保证口算的质量。在教学中，根据小学生好玩、好动的这一特点，我们把部分练习创设成了游戏，比如：在“小小邮递员”这个小游戏中，把口算题做成一个个“信件”，在黑板上贴出若干个“信箱”，每个“信箱”写上口算题可能得出的结果，然后把“信”发给学生，让学生担任“小小邮递员”，来完成这项投递任务。这时同学们个个都会表现出很高的兴致，跃跃欲试。这个游戏不但有趣、参与性强，而且还可以立即反馈结果，并可以使学生体会到学习口算也跟学习数学实践课一样有趣。此外，我们还设计了“打数学扑克”、“写得数比赛”“夺红旗”、“开火车”等口算比赛，并适当评奖，激发学习动机形成。
2、重视非智力因素的培养。
在学习过程中，学生的心理是一个整体，而且智力因素与非智力因素是同时存在的，而非智力因素往往是干扰智力因素的原因。积极的非智力因素能促进智力活动，消极的非智力因素会干扰智力活动的进行，第一是学生对学习的重要性和必要性认识不足，学习目的不明确，对解题兴趣不高。认为解题只是为了应付检查，所以没有力求准确的欲望。造成做题时心不在焉，草草了事的情况，结果出现了计算差错。第二是在计算时希望尽快算出结果，当遇到计算题的数字较大或者过繁时，容易就出现排斥心理，于是不去认真分析，不细心审题，敷衍了事，在这种心理下进行计算也容易出现差错。因此，我们在教学中注意激发学生积极的非智力因素活动，调节消极的非智力活动，使智力活动与非智力活动相互统一，协调一致，相互促进，充分地调动学生的主观能动性，从而提高教学质量和效率，减少不必要的错误出现。
提高学生的计算能力是一项长期的、经常性工作，教师自身必须对计算法则、计算定律运用自如，在指导学生的时候才能够得心应手。其次，学生也必须持之以恒，定时、定量地训练，决不能三天打鱼两天晒网。只有教师和学生共同努力才能够得到成效，学生的计算能力才能够真正得以提高。
参考文献
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[4]宗义;新课程下小学数学计算教学的思考[J];新课程(上);2018年11期
【本文系陇南市2020年度教育科学研究课题《提高农村小学低年级学生计算能力的策略研究》的研究成果，课题立项号LN（2020）59】