向琬麟
四川省绵阳市少年宫幼儿园
摘要：皮亚杰曾说过：“儿童的智慧来源于操作”，而操作要借助于环境、材料。操作材料是区角活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区角活动目标得以实现不可或缺的前提，材料本身所蕴含的教育价值是教师指导幼儿的一个媒介与方式。为此，材料在区角活动中具有举足轻重的地位，材料的投放直接关系到幼儿园区角活动成效的显现与幼儿的发展。
关键词：材料、现状分析、策略
区角活动与集体活动是目前我国幼儿园教育活动中的两种主要的组织形式，具有举足轻重的作用。而区角活动为幼儿提供了更加宽松、自由的活动空间。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自信。而活动材料是幼儿开展区角活动的重要物质基础，也是教师对幼儿施加影响的重要媒介和载体，蕴含着丰富的教育意义。
一、丰富、有价值的环境材料在幼儿主动学习和发展中起重要作用
传统的教学模式认为，教学是向学习者传播观念的过程。幼儿的知识经验是从教师那里直接传输过来的，而现代教学理论则认为：学习是意义制定过程，而不是知识的传递，人在世界中的其他人、 其它人工制品（即材料）进行互动而获得意义。因此，倡导以学习者为中心的学习环境的设计。这种设计关注的的不再是教室应该以什么方式最有效地传递信息并使信息为学生所理解，而是如何为学习者提供给养，以影响他们的环境和意义的制订。因此，幼儿的学习离不开丰富的、有价值的环境与材料。下面我从以下两方面来说明材料在幼儿学习、发展中的重要作用。
1、充分的材料
除了明显会伤害幼儿身体的物体和对他们来说太难的材料外，只要是幼儿刚兴趣的材料，都可以在区角中出现。如自然材料、半成品材料、高结构材料、成人日常生活中运用的物品、真实的工具等等。其目的在于支持幼儿主动学习，使他们从与材料的操作互动中获得促其发展的关键经验。
2、充分的操作和充分的时间
充分的操作主要表现在:第一，让幼儿运用所有感官主动学习，通过摸、看、闻、听、尝、抓、举、捏等来了解事物的各种特性。第二，通过直接经验发现事物之间的关系。充分的时间就是让幼儿能够用各种方式作用于材料，不仅满足他们的好奇心，而且为其发现提供基础。
所以，设计一个支持主动学习的物理环境，选择适当、能支持幼儿继续他们兴趣的材料是区角活动的重要目标之一，材料的投放对幼儿的学习发展具有重要意义。
二、托班区角材料投放的现状分析
我园是从2017年秋开始创设区角活动，至今也才近一年时间，我们教师对区角的设置以及材料的投放还处于摸索阶段，并基于一直以来集体活动为主导的课程观等因素的影响，我们在区角活动实践的过程中存在一些问题，主要表现以下几方面:
1、区角中投放的材料大多都是成品和低结构材料，缺乏探索性
托班孩子年龄小，对情感需求较强烈，认识活动往往依靠具体的动作，小肌肉动作发展不协调灵活，生活自理能力较弱，区角活动开设了娃娃家、益智区、图书区、美工区等，以满足幼儿情感需要和提高生活自理能力为重要目标。例如娃娃家毛绒玩具、厨房玩具等都是成品材料居多，而这些都较少规定玩法和规则，只是传统意义上的动手操作和简单重复，没有较大程度引发幼儿积极思考和再创作。
2、区角活动材料成了一种点缀或装饰
实践中我发现：我们各班设置不同的区角，在其中也投放了一些不同材料，偶尔也开展区角活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴藏的多种教育及发展价值，将目光更多集中在组织开展集中教学上，区角活动像是点缀，依附于集体活动缺乏独立性。例如，我班益智区的“给小熊穿衣服”的玩偶材料，孩子操作难度大，刚开始有孩子愿意尝试后面大家渐渐失去兴趣和耐心，玩偶材料几乎成为区角环境的装饰。在这个材料投放中教师没有很好地认清材料所具有的价值和是否适合本班幼儿，所以不能充分地发挥材料的教育价值。
3、区角活动材料一成不变
本期我班新增设了美工区，并在美工区和益智区都添置了新材料，美工区主要是黏土、手工玉米粒、用废旧的蛋托自制的玩色材料；益智区是喂小动物和装薯条，以上材料一经投放便很少增减，区域的空间设置，种类确定、活动内容等在很长一段时间都没有变，就算历经主题的不断变更，也依然保持不变，幼儿不同时间段同一内容的区角活动基本停留在同一水平。
三、充分发挥材料“活”的价值——材料的投放与变更策略
针对上述问题我反复思考:“活动材料作为一种教育资源，如同别的资源一样总是有限的，它凝聚了教师大量的创造性劳动，也花费了教师大量精力，能否采用一种两全其美的办法，即兼顾到教师的工作量，同时又延长材料的生命力呢？”
1、材料要丰富、有变化，以激发幼儿活动与探索的兴趣
材料是否丰富、有趣、可变，对于幼儿能否主动参与操作及激发幼儿探索欲望有很大影响。例益智区中小动物喂食、装薯条、拼图、串串珠等，幼儿玩的兴趣很浓，但若没有变化的材料很难长久引发幼儿的探索欲望，因此，教师要适时添加和组合材料，使材料引发幼儿新的探索。
2、根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标
教育目标通过材料表现出来，材料的投放要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师创设的环境中，幼儿一旦进入教师精心创设的环境中，即可与材料、设备、情境互动的过程中获得某方面的发展。
3、依幼儿能力差异，提供具有层次性与多样性的活动材料
每个幼儿的发展水平是不同的。我们在投放材料之前要先观察幼儿，分析适合他们“最近发展区”的活动材料，思考材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否增加或减少层次，尽可能多考虑幼儿发展程度。
4、依主题活动需要，投放相关适宜的材料
在投放材料时我们可以根据主题活动需要，科学投放与主题相关的材料，使主题活动中集体活动与区角活动能更好地互动，从而使主题活动实施更加完整深入。例如，在本期“植物真有趣”的主题活动中，各种各样的豆子吸引了孩子们的视线。在种植区，孩子们在爸爸妈妈的帮助下自由选择不同豆子的种子来种植，自己亲手浇水，时刻关注他的生长情况，还与小朋友分享豆豆发芽的经验。
5、材料具有相对的稳定性和变化性
不同区角有一些基本和相对稳定的材料，如大型积木、塑料积插玩具等同时应看到材料随活动内容、幼儿需要与兴趣的变化而进行相应变化，增添和删减是两种重要策略。
总的来说，材料在区角活动中具有举足轻重的地位，是幼儿顺利开展区角活动的重要基础与条件，也是教师借以指导幼儿的一种重要方式，材料的投放也是幼儿园区角活动中一个至关重要的问题。在今后的实践中我会高度重视材料投放和变更策略，充分挖掘材料的潜在价值，让幼儿在区角活动中最大限度获得个性化的学习和发展。
参考文献
1、《幼儿园区域活动新论》王春燕著
2、皮亚杰：儿童认知理论
3、《生态式幼儿园区域活动初探》秦元东著