马雅莉
杭州养正学校
摘要：项目化学习评价主要提倡学生自主学习的能力，引导学生在学习任务中收获知识，从而提升各方面的能力。项目化课程要求应该具备完善的评价体系，才能够确保课程顺利实施。因此，本文以“八年级下册第三单元《人民当家作主》为例”，提出初中道德与法治实践项目化学习评价的有效策略，以期为其他一线教师提供参考与借鉴。
关键词：初中；道德与法治；项目化；学习评价；人民当家作主
引言：纵观我国当前的教育状态，大多数教师习惯于书面评价，缺乏对学生的追踪性评价，评价方式较为单一。因此笔者希望通过自身有限的经验与能力，对初中道德与法治课程实现项目化学习评价展开一系列有意义的探究活动，促使初中道德与法治课程教学从真正意义上实现项目化教学。
一、创设项目情境，激发学生学习兴趣
自我国新课程标准提出以来，越来越多的人注重学生的综合素养，并对促进学生全面发展提出了新的评价要求。新课程标准中强调评价对于学生发展的促进作用，同时也强调了学习评价的多元性、综合性、开放性等等，提倡多样化综合评价的方式端正学生的情感态度，并树立正确的价值观念。从而有效提升学生的综合实践能力，改善传统初中道德与法治死板的教学模式。评价是教育界中一个永恒流传的热门话题，无论是哪一个科目或是哪个阶段，都是教育教学中不可或缺的一部分。
比如：“人民当家作主”这一单元为例，教师在开展课程教学的过程中，可以借鉴时政热点，创设情境，营造出良好的教学氛围。在实际教学过程中，由于恰逢两会的召开，整一个单元我都以两会作为切入点，每节课的导入都是两会的相关内容，如通过模拟两会的流程理解我国的根本政治制度；如通过选择部分人大代表的提案分析人大代表的职权；如通过三分钟政府工作报告视频看我国行政机关的性质和作用等。以多元化的手段为学生创设出合理的情境，激发其学习的兴趣，明确学习目标，有效提高学习效率。教师在创设情境的过程中，可以适当进行讲解。并实现项目化学习评价育人的功能，为学生营造出良好的项目情境，从而有效激发学生的学习兴趣，挖掘出学生的主观能动性，实现个体价值，发展学生创新、创造等综合能力。
二、提出项目问题，促进学生积极参与
随着新教育改革的浪潮，为我国的教育带来了包括课程结构、教育功能、教学管理与教学评价等一系列的深化改革。在此背景下的初中道德与法治课程，在教学模式与评价方式上面都呈现出了多样和多元化的形态，项目化学习评价思想为初中道德与法治课程带来了全新的教学模式。项目本身就是一个具有较强系统性的结构，在整体结构中由每一个相关的任务组成。针对初中道德与法治课程，新课程已经明确指出：该课程主要发展学生的政治思维，帮助学生了解更多关于道德与法治方面的知识，掌握我国根本的政治制度，培养学生爱国主义精神，从而构建中国特色社会主义道路，为学生今后的综合发展奠定坚实的基础。
为了促进学生参与初中道德与法治课程的积极性，教师在实施课程教学活动的过程中应该提出项目问题。在设置项目问题的过程中，应该由浅到深，将学生循序渐进的引入到学习任务中。例如，在教学“人民当家作主”这一单元内容时，首先提出“在我国，一切权利属于人民”这个核心观点。其次，设置“作为中国合法公民，你是否了解参与国家管理的正确方式？”“作为公民，是否真正了解每一届人大代表的选举实况？”“你是否真正了解我国的根本政治制度？”“作为合法的中国公民，应该如何实现人民当家作主的权利？”等一系列项目问题，促使学生进一步了解我国基本的政治制度，加强学生对国家的认可度，并积极参与到政治生活之中，树立主人翁意识。
三、开展项目单元教学，充分明确学习目标
初中道德与法治课程内容丰富，教材中的知识点根根盘错，导致学生在学习的过程中容易混淆知识概念，甚至无法理解知识点的含义，降低了教学质量。
为了激发学生学习的积极性，培养自主学习能力，教师可以开展项目化单元教学模式，在教学过程中充分明确学习目标，帮助学生梳理归纳重要的知识点内容，实现教学内容整合，从而有效提升教学效率。
例如，“人民当家作主”这一单元中，主要是为了引导学生了解我国基本的经济和政治制度，并对我国权力机关、行政机关与司法机关形成初步的认知。因此，教师可以通过开展项目化单元教学模式，将单元中每一章节的知识点进行整理，并明确每一个教学方向。通过项目化单元教学，使单元中各个复杂的知识点形成知识脉络，有助于学生更好的学习各章节的知识点内容。
四、结合学生实际情况，设计分层化评价
项目化强调的是引导学生自主探究学习活动，学生可以在自身原有的经验基础上学习项目内容。由于学生之间存在个体差异性，因此每个学生无论是经验、理解能力还是认知程度都不相同。因此，教师以项目活动形式开展课程活动的过程中，应该结合学生的实际情况，设计分层化评价体系，从而保证项目活动的完整性。
首先，将评价主体进行分层。教师可以按照学生的成绩、理解能力、认知水平等综合因素，分别划分为A、B、C、D四层。其中A层属于综合素质较高的学生，B层属于中上游，C层属于中下游，D层属于后进生。将不同层次的学生建立起合作小组，合理划分小组成员，使得不同层次的学生在合作过程中共同探究学习任务，有效培养学生的合作精神，达到主体分层的目的。其次，将学习评价的内容进行分层。第一，教师应该根据学生思考问题的实况进行分层评价，由于D层的后进生学习效率低，这类学生往往存在自卑的心理。通过观察发现，D层学生在课堂中的积极性并不高，原因是因为害怕回答错受到批评。所以，教师应该积极鼓励这类学生在课堂中勇敢回答问题，设定进步小标兵的荣誉称号，树立D层学生的自信。同时，根据后进生思考问题的过程进行评价，及时表扬这层学生身上的优点，委婉指出不足以及今后努力的方向，给予后进生学习的希望。第二，对课后作业完成的情况进行分层评价。课后作业是检验学生对课堂知识理解程度的重要方式，因此面对不同层次的学生，教师应该注意具体题目的分层评价。譬如中上游的学生学习能力较强，教师可以设定一些难度大的题目提高这层学生的学习能力；针对中下游以及后进生这类理解能力差的学生，教师可以设定一些简单易懂的题目，通过循序渐进的方式引导学生学习基础知识，打好学习基础。对于不同层次学生完成作业的情况，教师应该给予分层评价，体现出因材施教的基本观念。
五、结束语
综上，项目化学习评价是一个值得深入理解的新概念。传统教学评价中存在诸多不足，但实际教学中教师还存在部分老旧观念，导致学生失去学习自信。为了有效改善这一状态，提升初中道德与法治课程的教学效率，笔者认为构建项目化学习评价体系很有必要。一方面解决了学生“难理解”，教师“教不会”的尴尬局面，另一方面有助于提升学生的思维能力，促进学生的全面发展。
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