方雯
福建省漳州市实验小学古雷开发区分校363215
摘要：语文教学一直以来都是素质教育环节中非常重要的一部分，小学语文更是在基础教育中地位突出，放眼如今的教育界来看，提高小学语文课堂的教学质量已经成为各方关注的焦点。语文学科体现了华夏五千年来深厚的文化底蕴，学好语文对于小学阶段的学生而言意味着学生人文素养形成与否，对学生未来的道德情操与思想境界的发展都有着非同一般的影响。小学生是祖国未来含苞待放的希望之花，提高小学语文课堂的质量直接影响了学生全方面、多层次的发展，也不可避免的影响了中华民族文化的继承与发展。
关键词：小学语文；教学质量；探究分析；提升策略
一堂课是否有效并不是取决于教师在一节课中讲授了的知识量，关键在于学生经过一堂课的学习真正消化吸收了多少的知识。教学质量的高低关系着一个学校能否长远有效的发展；同时，也是作为人民教师的终身追求。语文学习实则是母语的学习，学习量非常的大，需要学生花费大量的时间，对所学的知识进行反复的巩固理解记忆，枯燥乏味的重复学习很容易让小学生产生厌倦的心理，不利于教师课堂的高效进行。因此，小学语文教师需要结合小学生的学情，及时跟新教学理念，积极创新教学模式，以此来提高语文教学课堂的质量。
一、立足学生学情进行备课
语文教师在每一堂课的备课过程中都应当时刻明确学生是学习的主体，自己的任务是引导学生更好的参与到学习之中，因而备课时应关注学生自主学习意识的发挥。虽然教育改革的大旗高举，很多的教师都加入到教学模式革新的队伍之中，但很多教师的改革仅仅浮于表面，没有真正明确改革的内涵。这就需要小学语文教师在备课时不仅需要考虑学生主动性的发挥，还需要根据自身教学的特点，与学生学习的需要，巧设合理科学的教学环节。
例如，教师在准备《祖父的园子》一课时，五年级学生在学习过程中非常的活跃，而且普遍学习能力较强。教师就可以选择制作电子课件，课件中将《祖父的园子》一课的教学环节分为：引导学生拼读、掌握文章中的生字与词汇；让学生自己默读文章，在阅读中了解基本的内容，通过默读去感受作者笔下充满童趣的生活；通过对文章的学习，引导学生在自主学习中学会留心观察身边的事物，并且能够真情实感的表达出自己的情感体验。学生语文感知能力较强，教师的课件在备课上就更注重引导学生自己去读自己感悟，在朗朗阅读声中去品味文章的内涵。
教师备课时结合自己的教学特征与学生的详细学情，可以让教师设计出的教学环节不仅适合自己去教学，还能够符合学生的具体学习需求，在发挥教师指导作用的同时没有忽略学生在学习过程中的主体性。
二、立足教材明确教学目标
语文教材是语文教师开展教学活动的物质载体，教师在备课时以扎根于教材肥沃的土壤之中，以教材资源内容为主，深入研究发掘教材的内涵。纵观过去的小学语文教学，教师总怕学生听不懂、学不会，一味的以自己讲授为主，忽略学生的自主性；又或是教师短短四十多分钟就提很多的问题，学生回答时总会以自己心中的“标准答案”来衡量，让学生的思维固定的跟着自己的思维走。
为改变这一现状，语文教师需要以教材为备课的根本，吃透教材中各部分知识的内在关联，从而明确每一堂课的教学目标，确定语文课堂的重难点，让学生有目的、有方向的去学习。
例如，教师在备课《四时田园杂兴》时，通过对教材的深入研究发掘，可知该课在教材“童年往事”的专题内，为我们展示的是古代儿童生活的画面，教学时需要让学生在朗读中体会作者对同年生活的留恋，带领学生一起感悟童年生活的美好。《四时田园杂兴》作者扎根教材，明确了本课时的教学目标主要是让学生自学诗中的生字词语，能够带着感情朗诵诗歌、背诵默写诗歌，可以借助书本上诗歌的注释与插图理解诗歌的大致意思。不仅如此，教师还需要引导学生自己去观察绘画插图，通过插图自己去联想一下当时的画面，以此来进一步帮助学生体验诗歌中的意境，品味诗歌字里行间流露出的对田园生活的热爱。
教材中的内容才是学生学习的根本，教师的一系列活动都是为了更好的呈现教材内容。因此，教师深深的扎根于教材沃土，汲取教材中的知识养分，寻求其中最为关键的因素，明确需要传递给学生的知识，能够有效的提高语文课堂的效率，促进学生学习的有效性。
三、巧设情境烘托教学氛围
小学生正处于身心发展的初期，年龄与心智发展的不健全不成熟，他们对身边的一切未知的事情总是充满了探索的好奇心，同时他们的注意力又很容易被其他的东西吸引转移。小学的语文教师必须深入了解本班学生的具体学情，在教学的过程中必须考虑学生之间的差异性，尊重学生在同一阶段发展上的不平衡性。因而教师可以结合教学的发展内需，在课堂上巧设一些情境来辅助自己教学，烘托出轻松的、活跃的课堂氛围，从而盘活学生的思维。
例如，创设情境导入《四时田园杂兴》的学习，教师的话术设计可以是“同学们，你们除了课堂内学习的古诗，课外一定也积累了不少吧！有没有同学愿意成为第一个吃螃蟹的人来为大家朗诵一下自己最喜欢的关于描绘春天、夏天、秋天、冬天的故事呀！”接着抽取自愿举手的学生进行朗诵，教师适当的点评一下。然后教师又以通关的形式，将每一环节的教学目标定位一个关卡，学生们没完成一个教学任务就会获得一把通关的知识钥匙。最后，在该课结束之后根据学生们通关的关数，教师可以给予学生一定的奖励。
语文教师巧设情境环境，可以为教学活动的开展烘托出轻松的氛围，使学生愿意自觉主动的参与到教师的教学之中，也愿意在这种愉悦的情境中与教师沟通交流。如此以来学生的学习激情高涨，思维在不停的活跃转动，能够帮助学生更好的吸收理解并掌握知识。
四、结束语
综上所述，小学语文教师若是想提高教学质量、课堂效率，不仅需要结合学生的详细学情，深深立足在教材内容之中，在备课时设计出满足学习需要的课件，还需要尊重学生之间的差异，创设充满情境的环节，循序渐进的引导学生，因材施教的开展教学活动。只有既不脱离教材内容，又不违背学生发展规律，才能促进小学语文课堂教学质量的稳步提高。
参考文献：
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