杜青华
四川省巴中市平昌县元沱小学 四川省巴中市 636482
摘要：随着我国教育事业的不断发展，如何实现在日常教学工作的同时，完成德育渗透，成了当下教育行业的热点话题。本文通过具体教学案例，阐述了基于语文教学分析小学德育教育的研究意义，并根据当下教学现状，提出优化德育教学质量的方式方法。以课堂为辅助，实现学生的道德水平能力素养的全面提升，塑造成为具备中华传统美德的优秀人才。
关键词：语文教学；小学；德育教育
引言
为了适应现代化教育发展的需要，老师首先要把培养学生的思想品德教育放在重要的位置。其次，作为学生的领导者和教育的实施者，老师不仅要把语文知识传授给学生，还要承担起塑造学生个人品格的重要任务，这是小学语文老师所应尽的义务，也是小学语文教学大纲的重要要求。为此，小学语文老师应该在教学实践中不断引导学生去亲自体验，主动发现语文中的文字之美，接受思想政治和道德情操的教育，不断促进学生的全面发展。
1基于语文教学分析小学德育教育的教学现状
将德育教育应用到小学语文教学活动中，是语文新课程标准中的明确要求，它不仅能够拓宽小学语文教学的教学深度及知识承载量，更能优化学生的素质教育，进而提高语文课程的实际教学效果。强调语文学科对学生的人生指引作用，帮助学生在学习的同时，树立正确的人生观、价值观。但在目前小学语文德育教育工作中，仍然存在某些问题，影响教学质量。一方面，部分教育工作者忽略了德育教育的重要性，在小学语文课堂上注重语文教材知识的讲解，而忽视了语文内涵的领悟，使得语文教学中的德育教育逐渐沦为空谈。另一方面，教师作为小学生语文教学课堂中的引导者，若其自身道德意识不强，将难以做到以身作则，为学生树立榜样作用。实际教学过程中，经常出现品德不端的小学语文教师，弱化了教师在德育教育活动中的积极作用，使得德育工作与学生认知相背离，从而在潜移默化中给学生的德育培养造成阻碍。
2小学语文与德育教育的渗透融合途径
2.1老师要注重言传身教，潜移默化提高学生道德品质
学生个人素养，不仅与教育有关，也与学生所处的环境有着重要的联系。在好的学习环境当中，学生们能够模仿他们认为值得学习的对象，通过榜样的言传身教，进行自我提升，自我纠正，自我成长。因此老师要发挥榜样的作用，从自身出发，重视自身的言传身教，通过自身的情感和价值观去感染学生，用自己的热情去引导学生。具体来说，一方面，老师在上课的时候，除了要进行语文教学之外，还要有效渗透德育内容，平等和学生进行问题的探讨和交流，同时利用教材中的各种故事，有效地小学生灌输正确的道德情操和价值观。另一方面，老师一定要言行一致，以身作则，在教学的时候注重自己的仪容仪表，在与学生交流中注意自己的谈吐文明，在与学生交往的时候，多表示对学生的肯定，只有这样，学生才能够进一步信任老师，才能够不自觉地向老师学习，模仿老师的一些优秀行为。
2.2注重德育教学实践
由于语文学科的独特性，学生在学习时要面对大量的文字，特别是经过长期的背诵阅读后，难免会觉得枯燥乏味。而德育教育在小学语文教学应用的核心任务，便是发挥学生的主体作用，将德育教学效果应用于实际生活中。教师在语文教学过程中要注意把握德育教育时机，实现在语文知识文化教育的同时，帮助学生潜移默化地接受德育教育，达到事半功倍的德育教学效果。当前形势下，各学校应加强专业师资投入力度，鼓励青年教师深入基层进行实践锻炼，完善薪金待遇问题，提高小学语文教师德育水平能力建设，进一步优化小学语文课堂的德育教学质量。不仅要重视课堂上的知识文化教育，还要通过适当的课外实践，帮助学生进行实际体验，达到德育内容在现实生活中的应用。在课外实践过程中，要体验课文知识内涵，实现德育工作的渗透教育，通过博物馆、图书馆等现代化建设，加深对课本知识的理解，扩宽学生的知识视野，从而进行更高效的德育教育。树立正确的德育教学理念，在遵循语文教材大纲要求的情况下，符合学生认知的教学理念，提高德育教学质量。以学生为本，培养学生的创新精神和动手操作能力，引导学生学会创造与自主学习，在小学语文教学的过程中，结合其他学科的知识，掌握现代化教学手段，发挥德育教学的多样性。
2.3角色入境，声情并茂，促进朗读育德的实效
朗读的过程是需要学生清楚将文字诵读出来的过程。这一诵读过程不仅是将文本内容以声音面貌呈现出来，更是将“读者”，也就是学生自己的情感体验得以释放的过程。尤其是一篇语文课文中，如果具有不同的角色性格和对话情境，实际上就是为学生体验多种情绪状态、感受文字表达的情感主旨提供了更直观的体验机会。《总也倒不了的老屋》这一课中，涉及到了“老屋”“小猫”“老母鸡”“小蜘蛛”等不同的角色。每一种角色背后都呈现出了不同的情感需要和性格特征。分角色的、设置情境的朗读，能够帮助学生感受每一种角色的“心情”。譬如，无助的“小猫”需要老屋提供一个睡觉的地方，让它在暴风雨的夜晚“心有所安”，让扮演小猫的学生和扮演老屋的学生在朗读和对话中，体会“求助”“获得帮助”“给予帮助”的不同心境，体会“助人品格”的宝贵之处和获得帮助后的“感恩”心态。在教学过程中，通过角色的分工、情境的渲染，学生们的朗读也会更加声情并茂，将心情、感情融入到朗读之中，将这种情感通过朗读予以释放和展现，这样一个过程也是教师抓住育人机会进行点播、再设计的过程。尤其是，教师要有意识地针对重要的内容进行朗读的指导，帮助学生体会更多复杂的心情，理解这些复杂的心情。譬如，老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”老师引导学生意识到，“老屋”的动作、语言中，呈现出的是尽管年老，但它还是愿意帮助别人的乐于助人、与人为善的积极品质。
结语
综上所述，在教学语文与德育工作相融合中，老师一定要充分做到以学生为中心，不断创新自己的教学方法，才能够更好地完成德育教育的目标，才能够让学生们养成良好的行为习惯和道德品质，更好地为学生的终身学习和发展服务。
参考文献
[1]梁军霞.浅析小学语文教学中德育的有效渗透[J].学周刊，2020(18).
[2]杨世飞.浅议小学语文教学现状及优化措施[J].内蒙古教育，2019(32).