蔡英杰
福建省石狮市石光中学 福建 石狮 362700
摘要：语文阅读教学是新一轮语文教学改革的重点之一，在强调语文核心素养的同时，如何真正使高中语文阅读教学有效展开，是一个值得探究的问题。福建师范大学余文森教授提出的“读思达”通式教学法承核心素养，探讨课堂教学。本文将基于此理论探讨高中阶段如何展开语文阅读教学计划。
关键词：“读思达”；核心素养；高中语文；阅读教学
新一轮高中语文教学改革由“核心素养”拉开帷幕，因此“语文核心素养”一时间也成了语文教育的热点。同时新修订的《普通高中语文课程标准》也适时对语文学科核心素养做出了界定。由此观之，当前我国教育正从教育转向学习，从知识转向素养，学生学习的最终指向是素养的形成。因此，余文森教授就“让核心素养真正落地”提出了“读思达”通式教学法，它面向所有学段，所有学科，他认为：从学习过程（认知加工）的角度，可把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。基于此我们可以从“读思达”通式教学法去分阶段执行高中阶段语文阅读教学的安排。
一、高一：新鲜
1.读：广泛阅读，博采众长
初入高中，学生对于一切都是新鲜而未知的，不管是对于校园，对于学科，还是对于知识，学生的探索欲和猎奇心往往较强。所以这个时候不应该限制学生的多向性发展，而应该鼓励学生多去接触多元的世界。因此，可以推荐学生看各种各样的书，或文学的，历史的，科学的；或小说的，散文的，诗歌的；或当代的，现代的，古代的。只要是学生喜欢的有益的书籍，都可以鼓励学生去阅读，去探索。所以，教师可以在对学生的认知输入上做一点功课，平时多搜集一些书单，然后在课堂上介绍各种各样的书给学生，学生各取所需，各投所好。
2.思：读书的意义
阅读不仅仅只是读，而是要让学生明白：我为什么要读书？我为什么要读这些书？哪些书是适合我读的？读完这本书，下一本我要选择什么书，是同类的，还是舍弃这类的？这些是教师在阅读教学前期必须指导给学生的，让学生能够带着问题进入到阅读中，从阅读中找到自己感兴趣的，从阅读中发现自己与书的共鸣，而不是一顿的无脑读，读得烦躁，读得一无所获。对于高一新生的阅读，学生能从阅读中和生活交涉，进而触发自己的感悟，从思考中初步形成自己的正确的人生观、价值观、世界观，无疑是可贵的。
3.达：读书分享
读书可以塑造自己，也可以因你而影响他人。因此，在阅读教学中可以通过师生分享，生生分享读书心得的形式，达到读书交流的目的。这是一个从思到写再到说的过程，它可以提高学生的认知能力，提高学生的表达水平。读书贵有新得，用自己的话语，表达自己的想法，不论是自己的真实所想，或者是自己有疑问的地方，教师都应该鼓励学生尝试表达，高一的学生有条件也有热情去做这样的表达，从而达到相互学习，相互提高的目的。当然，教师在阅读教学中，需要多做些示范性的读书分享，让学生有章可依，有法可循。
二、高二：深入
1.读：阅读名著，阅读经典
在高一学习阅读的基础上，高二阅读可以也应该逐步深入，这时的阅读是由泛到精，由表及里，由浅入深的一个过渡。当代社会涌现了许多浅文学，速食文学，网络文学，它们的更替速度快，人们阅读它或扩眼界，或做参考，或供消遣，这些书往往容易让人囫囵吞枣，读后就忘。高一学生广泛读书，接触的可能只是个外部世界。名著、经典是经过历史沉淀留给人类的礼物，它们超越了时代，它们广泛传播，它们深入人的灵魂，它们深深地影响着人类。许多经典名著对学生来说无疑是晦涩难懂的，可正是这种艰深，更能让学生更想读懂它，更能让老师引导学生去挖掘它，因此，高二年可以布置几部经典名著让学生阅读。
2.思：什么是经典
经典名著之所以能够流传千古，一直以来被人们所推崇，必然有其不可超越的地方。语文阅读教学上应该引导学生去思考，去挖掘经典的价值所在，去发现为什么自己喜欢读的一些文字为什么不能成为经典？当代有许多思想层次较浅的作品，扎不进读者的心里，因此很容易随时间而淘汰，而名著经典在表达技巧上有其独特的艺术性，在思想内容上有其深邃的内涵和批判现实的力度等。它们成为人们写作的标杆和借鉴，它们引发了从古至今所有读者的共鸣，读者可以从文字中看到别人，看到自己，看到时代，它具有永久的魅力。教师可以从几本名著中挑出若干篇章精讲，从故事情节到人物形象再到思想主旨等等。
3.达：从模仿到创作
落实了“读”与“思”后，可以着手开展的便是“达”。经过前两轮的阅读与指导后，特别是在教师对经典名著，以及对教材进行分析讲解后，学生对写作已经达到了一定的认识，所以也就可以开始从模仿的写作慢慢进阶到独立创作。著名作家汪曾祺曾说：“初学写作者，几乎无一例外，要经过模仿的阶段。”因此，这时阅读教学上可以引导学生模仿经典文本进行写作，从句子到段落，多模仿，多写作，慢慢地学生便能自然而然地独立创作了，这时可以再尝试让学生写写诗，从简短的文字创作开始到写文字多点的小说，甚至写多幕的剧本，演剧本等。
三、高三：沉淀
1.读：回归教材，回归文本
高三要面临高考，大部分时间都要被复习、作业、考试等占据，此时学生已无多少时间可以拿来阅读整本书籍，即使有，也难以花时间去研究它，读透它。那么，这个时候是否就要把阅读荒废了？其实不然，这个时候依然可以进行有效阅读，教师可以把阅读转向对篇幅短一点的文本上，如对教材文本的阅读，对时评文章，对优秀作文的阅读等等。对这些文本的阅读，既可以不占用学生太多的复习时间，同时又符合高三的复习要求，因此，教师可以印发一些篇幅短的文本，作文，甚至是复习提纲等供学生阅读。
2.思：文本的技法
高三的阅读文本可以分为两方面，一是可供做阅读理解的教材文本和阅读文本等；另一则是可供做写作模仿的作文文本和评论性文本等，教师在阅读教学上对这两方面都要遵循高考要求进行指导。首先要启发学生思考阅读文本的表达技巧及思想内涵，这是高考的考点，可以以教材文本作为范例进行讲授。其次要树立学生阅读文章后的本文写作意识，这是作文得分的重要来源，因此可以指导学生“读”“思”一些优秀的时评文章作为引导学生写好作文的范本。总之，要引导学生“思”这些文本的写作技法，“思”哪些内容可以为自己所用。
3.达：答题与写作
阅读教学上的“达”，在高三可以体现在试题的解答和作文的写作上。试题的解答，特别是文本阅读的简答题，可以抓住文本内容结合一定的答题术语来完成作答，这是在高三阅读教学中教师和学生共同“思”后在“达”上的成果，是可以遵照一定的方法的，学生需理解文意，用语规范。而在写作方面，高考作文以写作议论文为主，首先学生写作时要有明确的中心立意，能够以“立德树人”为指导思想，深入探讨；其次要有谋篇布局意识，要架构好文章框架，处理好论点之间的关系；最后要能够用富有文采的语言和典型的论据去丰富充实文章的内容。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.《普通高中语文课程标准》［S］.人民教育出版社，2017
[2]余文森．核心素养导向的课堂教学［Ｍ］．上海：上海教育出版社，2017：18
基金项目：本文为石狮市教育科学“十三五”规划（第二批）研究课题《基于核心素养的中学学科通式教学法应用研究》（立项编号：SGC20-08）的研究成果。