文哲洙
吉林省白山市长白朝鲜族自治县长白朝鲜族中学 吉林 白山 134400
摘要：教育，顾名思义是教书育人，其目的是培养促进时代发展和对社会有所贡献的人才。随着经济的快速发展，时代的快速变革，教育理念已发生了天翻地覆的变化。我们必须摒弃传统观念中落后的部分，培养出社会需要的新型人才，这是教育的使命，也是历史的要求。其中，朝鲜语文教学区别于传统教学科目，学科的独特性对教学提出了更高的要求，教学过程一定要将育人摆在重要位置。在朝鲜语文教学中如何培养多元型人才，顺应时代的发展和社会潮流；如何充分发挥个人潜能和人才优势；如何培养具有终身学习能力的学习型人才？本文主要针对朝鲜语文教学行业的现状，阐释如何有效进行朝鲜语文教学，培养多元型人才。
关键词：朝鲜语文；多元化；人才培养
引言：自新中国成立以来，外语教学已经走过了数十个年头，朝鲜语的专业教育也在这段历史进程中扮演着重要角色。随着新世纪的到来，教育行业蓬勃发展，全国各地朝鲜语专业点激增，由此带来许多问题，如各专业点所在院校的办学层次、办学条件存在客观差异，地域性生源质量参差不齐、师资力量差距过于明显等等。而这些问题都直接影响到能否实现既定的专业人才培养目标。中国外语界一直以来都倡导培养多元型外语人才，现在我们有必要重新审视这一提法是否对各个层次高校的外语专业具有普遍适用性和指导意义。朝鲜语专业正处于上升时期，既要根据发展现状进行改革和完善，也要把握这一关键时期，积极探索新型人才培养模式。
一、朝鲜语文教学发展与现状
1.历史发展
我国的朝鲜语教育总体上可分为两种，一种是针对少数民族所展开的朝鲜语教学，其教育对象是我国的朝鲜族居民，它是建立在中国朝鲜族传统文化和语言文字背景基础之上进行的一种民族语文教育，一般从基础教育开始进行。第二种是将朝鲜语作为外语进行教学，其教育对象是母语非朝鲜语的其他民族，它是建立在朝鲜民族传统文化和语言文字背景基础之上进行的一种外语专业教育，一般从大学及以上的学历层次展开。
2.发展现状
进入新世纪以来，朝鲜语专业点逐渐增多，遍及全国，在不同的省、市、自治区都有朝鲜语的教学点。随着越来越多的学校开设朝鲜语专业，报考人数也越来越多，激增的专业点数量直接导致毕业生的人数逐年增加，但就业岗位始终是有限的，因此对于朝鲜语专业毕业的学生来说，其就业压力十分大，部分学生面临毕业即失业的问题。
二、朝鲜语文教学要求
1.重视学生的综合能力
语言也是一门实践出真知的学科，外语专业的学生十分注重外语实践，但仅靠教学安排中次数十分有限的专业实习是无法达到学习要求的，且多数学校的实践活动并未严格执行，只是要求学生以书面论文的形式走过场。对此，学校应当完善统一实践要求，在课程设置中加入实践教育模块，确保每学期都有落到实处的综合实践活动，而不是仅仅在培养方案中做出文字规定。对于校外实践，学生们可以利用寒暑假去少数民族聚居区进行口语实践，或者参加教育机构组织的口语交流实践活动以及文化交流夏令营等。
2.加强人文教育
语言是一个国家、一个民族的文化承载体系，语言课程应当注重学生的语言技巧和语法技巧，这是学好一门语言最基本的要求。同时，语言的学习也是文化的学习，应当加强文化课程教学，帮助学生了解文字背后承载的历史意义，并提高审美和思辨能力。除此之外，应当在阅读材料中适当融入具有人文意义的内容，比如朝鲜民族的发展历程、价值观、传统习俗、艺术、生活习惯等等，注重文学作品给学生带来的心理教育意义。学校还可以适当开办一些与文学理论或文学史相关的通识课程，让学有余力或对此有兴趣的同学有良好的平台和途经去了解朝鲜语文化。
3.合理进行课程定位
人才的培养非一朝一夕之功，好的人才培养模式是自上而下的系统性工程。
一般而言是依据专业特征，高校的教学水平、教学理念、教学特点，在学校教务处的指导下进行科学合理的专业定位，制定适合本专业实际情况的人才培养模式，并将培养目标、培养规格、课程设置、实践教学等内容一并写入专业人才培养方案。朝鲜语专业是零起点专业，学生仅仅经过本科阶段的学习是无法胜任朝鲜语基础教育的，但师范类院校培养的恰好是进行基础教育的工作者，这就给朝鲜语人才培养带来了问题：建立在师范院校的朝鲜语专业如何办出自己的特色?这就需要从事朝鲜语文教学的工作人员合理对朝鲜语专业进行课程定位。从全国范围来看，大家所公认的朝鲜语专业的定位可以具体表述为:以朝鲜语（语言、文学）为主体专业方向，同时发展经贸朝鲜语、旅游朝鲜语等综合素质提高专业层次；面向国家及各个地区经济建设、科技进步和社会发展需要，培养基本功扎实、文化知识面宽、素质高、能力强、富有创新精神、国际视野的朝鲜语人才，为文科基地、边疆史研究输送人才。
4.构建多元评价体系
外语专业的教育评价体系包括每学期末进行的课程结业考试和各种国内外的外语能力测试。对于课程结业考试的形式与内容，很多外语专业都在积极进行改革。比如引入形成性评价机制，配合有效的教学改革手段，注重学生在学习过程中的知识积累，改编传统的纸质试卷决定学生外语水平的做法。韩国主办的韩国语能力测试和国内刚开始实行不久的朝鲜语专业四、八级考试都是有效评价手段。其中韩国语能力测试更具有选拔人才的优势，因为若想要让学生进入校际联合办学的培养模式，唯有通过中级测试才可以。较之于其他专业的水平考试，上述两项考试能够真实反映学生的学习情况和教师的教学水平，目前看是有指导意义的。由于口试的特殊性，无法在大型评价测试中开展，可以根据实际情况，将课程结业考试中精读课程进行适当改革，加大口语评价的比重。
5.强化专业课程，弱化精读课程
外语是一种工具，无论要培养何种水平的多元型人才，无论采取何种培养模式，其最为基本的目标始终脱离不了听、说、读、写四种技能，尤其是语言交流技能。目前，国内整个朝鲜语文教学仍旧采取以精读课为中心的专业课程设置，语法演绎式的课程内容很难达到精读课应该培养的听、说、读、写基本技能。但是过分强调精读课在整个专业课程体系的主体地位，其结果往往是学生不能将精读课上所学习的知识自由运用到其他语言技能科目的学习中。因此，弱化精读课程十分有必要，可以让学生将更多时间精力投入到基本技能的学习当中，同时也可以减轻教师的授课压力，合理分配教学资源，优化教学配置。
三、多元人才培养
1.多元人才的界定
如何有效培养多元型人才，与当下的人才培养观念息息相关。胡文仲提出要“做到培养层次多元化，培养方式多元化，培养目标多元化”。仲伟合提出“多元性、灵活性和自主性将是未来英语类专业发展的趋势”。可见，结合“多元人才观”，朝鲜语文教学应该具有很强的包容性、开放性和普适性。
2.多元人才培养理念
多元人才培养离不开教育行业的支撑，对于朝鲜语文教学而言，要培养多元型人才必须使得学校的教学理念、水平适配于先进的人才培养观，并适应区域经济、国内外经济发展。因此，试图单纯使用某种概括性极强的词语去诠释人才培养模式的内涵是不可取的，只有在准确进行专业定位之后才能进行培养目标定位，有了切实可行的目标之后才能制定完善的培养模式去完成这个目标。从培养方案上看，绝大多数朝鲜语专业的培养目标表述内容大同小异，原因之一在于制定培养目标时过分依赖上级教育机构的指导性文件，而这些文件模板化、格式化严重，对于教育重点往往模糊其词，且鲜少随着实际情况的变化而做出细节性的修改。
结语：针对现阶段的朝鲜语文教学，要达到培养多元化人才的目的还相距甚远，不同院校的办学理念、办学条件、办学水平差距较大，教师团队整体水平以及生源质量都参差不齐，对此，各专业点应该重新进行科学合理的专业定位，制定切实可行的人才培养目标，探索多元化的人才培养模式。
参考文献：
[1]王雁苓．《信息技术课程改革与高素质复合型人才培养模式的研究》．教育厅科研课题?2010．5．
[2]高云．《教学反思日志的撰写》．教学与管理（核心）.2010．10．