覃晓虹
广西南宁市民主路小学 530022
摘要：小学阶段是汉语学习的基础时期，这一时期学生的汉字学习对之后的阅读、写作都有着重要的影响。在小学阶段打好识字基础，有利于学生今后在语文上的学习。教师在识字教学过程中，要选择恰当的教学方式，有效提高学生学习的积极性和学习效率。本文通过研究目前小学阶段的识字教学现状，针对存在的问题提出措施，结合生活情景设置情景化问题，打造情景化课堂，在情景教学中提高学生的识字能力和语文水平。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学；思考
前言：近年来，小学语文课程不断改革，教学理念和教学方法都发生了变化和革新。如何改进教学方法，提高教学效率是教师和教育家一直在研究的问题。由于应试教育长久的影响，在学习识字时，学生大多处于被动的地位，对于汉字的学习方法大多是死记硬背或者反复抄写，对汉字的学习缺乏兴趣，这样很难达到教学目的。创设情景化教学，这是有效且必然的选择，不仅能提高学生学习的兴趣，也能让学生在轻松的环境下高效学习。
一、小学语文中识字的重要性
语文是需要长期学习、反复巩固提升的学科，汉字是语文学习的基础。在识字教学阶段让学生养成自主学习的能力，对学生长久发展有重要意义。汉字基础打好了，在之后的写作、阅读学习过程才能更加顺利的学习。所以，高效高质量的开展识字教学是语文教学中的重点。
二、小学语文课堂识字教学中存在的问题
1.教学方式传统，学生学习兴趣低
小学生由于年纪小、自制力差、认知水平有限，单独完成学习是有难度的，需要家长和教师从旁协助、督促。但是这一阶段的学生也有好动、好奇心重的特点，对新鲜事物充满探知欲。教师在识字教学中可以很好的借助学生的这些特点。目前识字教学过程中，一般是教师带领学生朗读、强调字形拼音、解释字义、提问学生，整个过程是教师主导的，学生缺乏自主思考、自主学习的机会，导致兴趣不高，学习效率低下。
2.教学模式单一，创新不足
当下语文教学过程中，识字教学大多采取物件形状识字、拼音识字的形式，模式单一枯燥，没有创新的教学方式。小学生虽然大脑还处于发育的重要时期，没有系统完备的思考体系，在抽象思维方面有不足之处，对于汉字的构造和字义理解上会有困难。另外，随着网络和科技的发展，电子产品的使用大大增加，学生练习书写的机会会减少，导致学生对形近字、易错字的掌握不足。
3.情景化识字运用不足
语文学习不仅需要掌握字音字形，也需要体会文字背后的感情，因此在实际教学中也要充分考虑这一点。
当下语文识字教学过程中，教学方式很单一，教师以板书为主，对于多媒体的使用和情景教学的使用很少，学生仅靠板书理解上会有难度，不利于发挥学生的创造力和想象力。
三、小学语文情景化课堂识字教学方法
1.联系生活实际创设情景
语文是一门和生活息息相关的学科，小学生对生活的熟悉程度能够帮助他们更好的学习。在识字教学过程中，可以在课堂上还原生活场景，在教学内容中增加生活化的元素，调动学生学习的积极性，加深学生对所学知识的理解。例如在教学《秋天的图画》时，教师可以利用多媒体工具播放相关的视频，视频内容可以选择不同地区的秋景，尤其是有秋天特色的景象，包括枫叶、落叶、丰收等场景，这样可以让学生身临其境的体会到秋天的感觉，对秋天有一个直观清晰的印象。在观赏完视频后，可以让学生自主创作，写下或者画下自己心目中秋天的样子，分组交流自己的感受。最后教师可以强调课文中出现的生字生词，帮助学生练习字词的运用，促进学生综合能力的提升。
2.创设情景化问题，引导学生思考
识字教学中往往是教师引导整个学习过程，学生只是一味跟随学习，学生缺乏独立思考、独立学习的机会，这不利于发挥学生在学习上的主体地位。在识字教学中，教师可以适时地提处情景化问题，引导学生对所学内容进行思考，帮助学生在学习过程中发展自己的思维，养成独立思考的习惯。比如在学习《夏夜多美》时，教师可以根据课本内容对学生一步步提问：你们印象中的夏夜是什么样呢？夏天最常见的场景是什么呢？夏天里你有过什么有趣的故事呢？学生听过问题会思考，会想象和回忆，这有利于学生发挥想象力。在结束课程前，教师可以给学生布置课后作业，让他们在课下收集夏夜的资料，观察夏夜的特点，在课堂上进行分享交流。这些情景问题不仅有利于营造良好的学习氛围，活跃课堂氛围，还能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好的学习。
3.情景化教学评价
教师在识字教学中，进行测评时，不仅要考察学生对汉字字形字音字义的掌握，也要考察学生学习过程中的表现，重视情景化教学评价。教师要对学生的情景化水平和汉字运用能力进行评价，帮助学生建立完善的语文学习框架。
结束语：
识字教学是整个语文教学过程的重点和基础，教师需要不断探索，不断改进，采取最有效、最高效的方式进行教学。教师可以联系生活进行情景创设，让学生在熟悉的环境下学习。也可以在教学过程中提出情景化问题，引导学生不断思考，提高学生的自主思考能力和理解能力。因此，在识字教学中要充分利用情景化教学，充分发挥学生在学习中的主体作用。
参考文献：
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[2]姚婷媛.探索低年级多元化识字教学之路[J].小学教学参考，2015(24):7.
[3]丁元举.浅谈小学低年级识字教学[J].文学教育（上），2016(11):91.
作者简介：覃晓虹：热爱教育事业、热爱学生。从事小学语文教学兼班主任工作10余载。教学成果多次获得市级、区级等奖项。
姓名：覃晓虹，（1985.4—），籍贯：广西河池，最高学历：大学本科，职称：二级教师，研究方向：小学语文识字教学课堂，邮编：530022，单位：广西南宁市民主路小学。