刘利清
湖南省宜章县黄沙镇中心小学 424214
摘要：就目前的小学教学而言，即使大部分教师对于教学中培养学生的阅读能力都有一定的认知，也会在教学过程中引导小学生进行阅读，而且，教师引导学生阅读，往往只局限于教科书内容，阅读中并没有传授相应的技巧，导致学生只是机械阅读，并未真正理解阅读内容的含义。语文课程是小学教育的主科之一，学好语文也是学生知识积累以及逻辑思维培养的基本途经，而如何有效地提高语文高学段教学的有效性对于语文教师而言也是一种重要挑战。
关键词：语文教育;阅读教学;策略探究
引言
由于小学高年级语文阅读内容几乎全部为文字形式，这对惯于具象思维的小学生而言，在体会文本内容及其中蕴含的思想情感方面有一定难度。因此教师有必要采用造境解文的方法，借助真实生动的情境，帮助学生顺利解读文本并深入感受其中的思想情感。本文旨在探索以造境解文优化小学语文高年级阅读教学的策略，以为小学语文教师提供参考。
1在小学高年级语文教学中培养学生阅读能力的必要性分析
小学教育作为教育教学的初始教育，主要目的为培养学生合理的人生观和世界观，并促使小学生养成良好的学习行为习惯，且具有较好的思想行为习惯、身体状态以及心理素质。小学高年级语文教学可在一定程度上直接提高小学生的语言组织能力，并使学生在学习课文内容时，积累中文字词，理解中文资历，体会字词的深刻内涵，而字词内涵往往体现着一定的生活规律，表达着一定的生活经验，此类规律和经验将会成为小学生后续学习和生活的宝贵资源，并为小学生可更好地适应后续学习和生活提供有力保障。小学生高年级在参与语文阅读活动时，可在小学语文教师的引导下，感受文章中体现出的优秀文化思想、人文思想以及哲学思想，并在感受文章景物的美、人物的情时，在耳濡目染的状态下，形成良好的品格，获得坚忍不拔、勇于探索、孜孜以求的精神，这些品格或者精神均会成为小学生的精神食粮，促使小学生不断强化自主学习的能力。
2小学高年级语文阅读教学的困境
2.1自主阅读的空间受限
虽然我国课程改革已经逐渐深化，但是在教育体制中，依旧是应试教育作为主导，而教师在实际教学中，依旧采用传统的教学模式。教师仍然是课堂的主导者，并且多数采用灌输式教学的方式，针对班级中的学生采用统一的管理方式。在该种情况下，学生处于被动接受知识的状态下，严重缺乏自身思考，自身综合素质也无法得到良好培养。学生读书通常是受限制的，“闲书”想读却不能读，加之繁重的学业，导致了学生阅读兴趣的缺失。
2.2阅读教学的方法单一
部编版教材中有精读课文和略读课文，很多老师的课堂以讲习为主，课文的分析作为重点，辅以相应的练习作为结束。甚至，大多略读课文也上成了精读课文，老师的过分讲解代替了学生思考和想象的空间。还有一些教师教学方式方法固化，守旧而不知与时俱进。例如，部分教师习惯先给予学生时间进行自主阅读，在对其进行引导，确定文章中心点以及主旨等。
3小学高年级语文阅读教学的策略
3.1应用群文阅读的方法，提升阅读教学的系统性
群文阅读教学模式要求小学语文教师在备课阶段，应结合课本内容，深度发掘课本阅读内容的特点，从写作题材、思想表达方式、作者写作背景等角度，对课本内容进行归类，进而引入课外阅读内容，并使课内阅读内容与课外阅读在题材、思想感情表达方式、叙事特点等方面具有统一性，从而使小学生在阅读此类文章时，可更好地提取文章共性特点并明确此类写作方法或者思想感情表达方式的具体作用，最终在阅读的过程中，学会更好的语言组织形式，获得更好的组词造句技巧。
从此角度分析，例如，小学语文教师在讲解类如“卖火柴的小女孩”等寓言类课文内容时，小学语文教师应在课程准备阶段，联系课内阅读内容，选择合适的课外童话故事，例如格林童话、安徒生童话或者我国经典传统故事等。小学语文教师可首先带领学生一同分析课本阅读内容，并分析卖火柴的小女孩一文中，各种人物之间的关系，并分析小女孩在遭受拒绝时的心情，使小学生可在比较具体的情感分析过程中，体会到真实的童话情感；其次，小学语文教学可自然地引入“皇帝的新装”、“青蛙王子”、“灰姑娘”等简单有趣的小故事，且依旧以分析人物角色、分析任务情感为阅读教学的方法，从而使阅读教学过程在内容上和形式上均具有一定的统一性，进而可发挥群文阅读的系统性教学优势，使小学生可在对比学习中，更深刻、更立体地感受故事中蕴含的深刻人生哲理。
3.2应用整本书阅读的方法，养成良好阅读习惯
如果缺少整本书阅读过程，小学高年级语文阅读教学工作可能会变得无趣，效果也可能比较差，这是因为，语文学习本是一个持续的过程，阅读更具有较为明显的持续性，若要获得较好的语文阅读能力，非得持之以恒、孜孜求索不可。由于小学生高年级语文能力有效，中文字词积累不多，因此，小学语文教师在选择书籍时，可选择一些中外名著的精简版本，此类书籍虽然并未完全讲清故事细节，但却可很好地突出故事重点，也可为小学生展示比较清晰的人物关系和故事发展脉络。一方面可为小学生积累中文词汇提供有效资源，另一方面也可扩大小学生的阅读空间，为学生发挥想象力提供基础平台。具体而言，小学语文教师在讲解“老人与海”课文内容时，可借助课本内容，为学生讲解作者写作背景和故事背景，并要求学生购买《老人与海》整本书。在课堂教学过程中，小学语文教师可选择与课文内容相关的书籍选段，与学生分析和解读文章，分析文段内容表现出的思想感情，并分析人物形象，剖析景物特点，进而引发学生思考。此间，必须要注意的是，小学高年级语文教学在开展整本书阅读活动时，不应脱离课本基本内容，以课外阅读内容为外延，将课内阅读内容与课外阅读内容结合起来，并把握好内容的相对比例。
3.3增强教学方法的灵活性
在语文阅读教学中，要想从根本上提高阅读教学质量，则需要提高阅读方法的灵活性和有效性，利用教学方法丰富教学内容，通过这种方式充分激发出学生的学习兴趣。因此教师需要对自身的教学方法进行创新，根据学生的实际情况以及文章内容，采用针对性的教学方法，充分吸引学生注意力，进而达到提高教学质量的目的。例如，教师在讲解《小英雄雨来》这一课时，可以先对文章背景进行简单介绍，引导学生根据课文的实际内容，通过表演的方式呈现出来。学生表演准备的过程，就是学生阅读理解人物形象以及心理的过程，这也是阅读教学开展的主要目的。这种教学方式不仅能够提高教学方法的灵活性，同时还能够充分激发出学生的学习兴趣，最终达到提高教学质量的目的。
结束语
语文教学中，阅读是学好语文的基础，也是学好其它学科的关键。阅读可以锻炼学生的理解能力和思维能力，开阔学生的视野，学生通过阅读，可以培养其阅读的速度，在潜移默化当中养成良好的阅读习惯，还能在一定程度上激发学生对语文的学习兴趣，阅读也是学好语文基本功的展现，因此，在语文教学中，阅读必不可少。
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