刘丽
连云港市赣榆区博雅高级中学 江苏省连云港市 222100
摘要：随着我国素质教育的不断深入，学校教育越来越重视学生语文群文阅读能力的培养。语文作为一门语言类学科，阅读教学在教学过程当中占据着极为重要的地位，要想切实提高学生群体的阅读能力，就必须根据学生学习能力和学习需求展开针对性的教学工作，以满足学生阅读多元化的需要。在当下的语文阅读环境当中，单篇阅读和群文阅读相互依存，共同为学生的阅读需求提供帮助和支持。相较于传统阅读模式下的单篇阅读，群文阅读可有效提高学生的阅读大局眼光，从更高的层面对于文章进行解读和理解，也可以在最大程度上提高学生的阅读能力和语文素养。
关键词：高中语文；群文阅读；教学
引言
在高中语文课堂教学中，阅读是重要的组成部分，对于提升学生的创新能力、读写能力、思维发展能力等具有十分重要的意义，也是实现学生语文核心素养的必然途径。但是在当前的高中语文阅读教学中，受到传统教学理念、教学模式的影响，依然存在诸多弊端，难以真正提升学生的阅读水平。因此，教师必须要及时更新、优化阅读教学模式，充分借助群文阅读这一新型的阅读教学方法，全面提升学生的语文阅读水平。
1群文阅读的内涵及意义
通常来讲，所说的群文阅读指的是师生将一个或多个议题作为学习核心内容，并在此基础上对结构化文本进行选择，规定在一定时间内，在群体内达成共识的一种多书籍阅读学习过程。具体来说，群文阅读的价值可以体现在以下几个方面:其一，有效对纸质书与电子书阅读的整合;其二，对立体多元的课堂结构进行构建，提升学生的创新思维能力和发散思维能力;其三，鼓励学生以群文阅读的思维模式进行阅读，学会在多文本中对知识内容进行整合和提取，提升常态化阅读素养。细化来说，通过群文阅读，有利于帮助学生加强文章与文章之间内在和外在的逻辑性，建立语言逻辑思维，帮助学生将一个知识点拓展成一个知识体系，使文章连成一个整体，将学生学习过的知识点和文章内容连点成线，建立网络式学习模式;有利于帮助学生建立语文阅读兴趣，引导学生对教学内容进行思考，提高学生辩证思维能力，帮助学生提高收集信息，分析信息，整理信息和总结信息的能力;新课程标准视角下群文阅读引导学生不断进行思考，提高阅读质量，扩大学生阅读范围，增强学生文学修养，提高拓展学生眼界。
2高中语文群文阅读教学策略研究
2.1将阅读教学与生活实际相结合，使群文阅读变得更加生动
艺术来源于生活并表现生活。在高中语文阅读教学中，为了提高学生对阅读内容的理解能力，教师应帮助学生将阅读教学与学生实际生活相结合，将阅读文章中的难点和抽象的知识与学生已经发生过的生活经历和生活经验相结合，加深学生对阅读内容的理解。例如，在学习弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》一课时，教师在课文内容的讲解之后，可以找一些有关于亲情的文章，让学生分析不同父母之间对孩子之间的关爱表达方式都有哪些，再让学生回答自己在实际生活中父母对自己的关爱直接表现是什么状态，通过对比文章引导学生思考，提高学生参与语文群文阅读的积极性，使得群文阅读变得更加生动。
2.2结合议题，整合阅读材料
在群文阅读模式下，教师在开展阅读教学的时候，必须要紧紧围绕所确立的议题，对阅读材料进行整合，以保障群文阅读教学的有效开展。首先，在开展群文阅读的时候，教师应对教材的内容进行深入的研究，紧紧围绕群文阅读的议题，在教学目标的要求下，对教材中相关的阅读文本进行整合、设计。具体来说，在阅读教学中，针对单篇阅读材料，学生对作者的认识、理解程度有限，教师就可以将教材中同作者的相关文章作为群文阅读材料，引导学生在多方位的鉴别阅读中，对同一作者的作品进行全面的、深刻的认识，进而提升阅读效果。其次，在整合阅读材料的时候，还要结合教学目标、学生的阅读学习需求等，对阅读内容进行适当的扩充，以达到丰富阅读内容、开拓学生文学视野、提升学生阅读能力的目的。最后，教师选择完阅读材料之后，还要对其进行有效的组合。这主要是因为群文阅读与任何事物都一样，必须要按照一定的排列顺序，将其组合在一起，才能充分体现群文阅读的价值。因此，教师开展群文阅读的时候，必须要按照阅读的主题、特点等，将选择的阅读材料进行整合，使其有一定结构地呈现在学生面前。
2.3多元聚焦，提升学生思维发展
阅读本身就是一项充满主观判断的活动，在阅读的过程中，学生会产生一些朦胧的判断，然而在完成通篇阅读之后，所有的反对观点都烟消云散了。所以，在阅读过程中，教师要聚焦学生的思维动态，对于学生的语文给予肯定，鼓励学生通过群文阅读扩展思维，解答疑惑。让学生辨别文本的内容，鼓励学生进行个性化的思考，然后在课堂之中发表自己的意见。在学习过程主动求异，提高学生思维的缜密性。例如，在统编版高中语文“历史和六国论”的探究学习之中，有关《六国论》的著作很多，教师可以分别选用苏洵、苏辙和李桢的《六国论》引导学生进行研读，并且选择阎文峰《六国灭亡的真正原因是什么》进行拓展阅读。这几篇文章的大致主题相似，但是学生经过阅读，会发现它们中的观点并不一致。关于六国灭亡的原因，这些人的想法各不相同：苏洵认为“弊在赂秦”；而苏辙认为“不知天下之势”；李桢认为“六国皆欲为秦所为而不施仁义”；阎文峰则认为“六国不务实”才是灭亡的根本原因。这些都与六国的灭亡有联系，而学生通过群文阅读对于知识进行整合，发散思维，在阅读中进行思辨，提高思维灵敏性。
结语
总之，由于应试教育的影响，高中学生对于阅读理解是系统化、套路化地去进行学习和理解，对于阅读理解没有更深层次的认知和理解，不能够行之有效地提高高中学生的阅读理解能力。这就需要广大高中语文教师团体以及相关教育工作者对于阅读教学模式进行大胆创新和改进，使阅读教学工作能够更加贴近于学生的学习兴趣和学习需要，使高中学生的阅读理解能力能够得到显著提高。而群文阅读可以加强学生对于文章之间联系的认知和理解，可以有效提高学生的阅读能力和语文核心素养。
参考文献
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