李昕
连云港市赣榆区博雅高级中学 江苏省连云港市 222100
摘要：随着我国教育事业的快速发展，新课改对高中语文文言文教学提出了更高的要求。文言文不仅属于高中语文课程体系中的关键构成板块，还蕴含着极为丰富的中华民族传统优秀文化，具有极高的文学价值和研读性，不过文言文也是高中在语文学习中的重难点，不少教师为改善教学质量，帮助他们学习好文言文，都在尝试运用群文阅读教学模式，且效果不错。文章主要对高中语文文言文的群文阅读教学作探讨，并提出部分个人看法。
关键词：高中语文；文言文；群文阅读；教学
引言
当前的高中语文阅读教学强调优质、高效，倡导课内外阅读的有效结合，注重对学生思维能力和知识迁移能力的培养。群文阅读则是教师在有限的时间内组织学生阅读相关联的多篇文本，注重学生阅读的速度与阅读数量。
1高中语文文言文的群文阅读教学现状
高中语文的教学内容是由一篇篇的文章来组成的，因此，学生对于文章的阅读理解能力在很大程度上决定了学生能够在语文学习中获得多少的提升。同时，就部编教材本身而言，其在内容设计和规划上更加注重对于学生阅读能力的培养。而为了响应部编教材的要求，新课改之后各种先进的教学方法不断地被提出，为广大高中语文教师提供了多种教学选择，其中，群文阅读的教学方式就是经过了实践考验的佼佼者，是部编教材培养目标的最好践行者。这一阅读教学方式简单来说就是教师根据文章的类型、特点等选择多篇文章放到一起进行教学，让学生通过文章相互之间的对比以及教师的教导来抓住这一类文章的共同点和差异点，对这一类文章形成较为深刻的认知。但尽管这样的教学方式有着不错的优越性，但其实际的推行却并不顺利。在当今的高中语文教学中仍然存在着大量的问题，这些问题对于群文阅读的实施造成了主要的阻碍。同时，很多高中语文教师对于群文阅读教学方式理解不透彻，不知道该如何具体实行也是一大问题。因此，想要将群文阅读教学的效果发挥出来，这些教学中的主要问题是必须得到妥善解决的。
2提高高中语文文言文的群文阅读教学策略
2.1做好学生指导工作，高效阅读文言文群文
现行的高中语文文言文篇幅往往较长，大部分都富具深意，对学生的学习能力、理解能力和思维水平要求较高，做好指导工作相当重要，尤其是在群文阅读教学下，教师更需扮演好组织者和辅助者的角色，使其高效的阅读文言文群文。具体来说，高中语文教师在课堂上，可通过提问、布置任务、设置语言活动等方式为学生指明学习的主方向，使其学会阅读、分析、理解文言文，以及掌握群文阅读的方法，帮助他们从文言文中收获更多知识与技能。例如，在实施《荆轲刺秦王》教学时，教师可以和《鸿门宴》一起施教，中心议题确定为“古代记叙散文的学习方法”，先按照“了解课文背景——借助工具书和对照注释初读课文——分角色朗读——体会人物性格”的流程指导学生阅读与了解两篇课文的主要内容，使其找出发生的事件、出现的人物和故事线索等信息，让他们整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释。
接着，教师带领学生分析荆轲、项羽、刘邦两个集团各个人物的形象特点与描写手法，给予引导性提问：从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的、有表现力的句子加以分析；从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊於期呢？作者主要是通过什么方法刻画人物形象？如何看待荆轲这一形象？司马迁如何运用个性化的语言和行动描写来刻画人物特点？等，使其找到明确的思考方向，让他们高效阅读文言文。
2.2丰富群文组织形式，提升学生兴趣
群文阅读围绕所确定的议题，根据教学目标，精心挑选各种文本来进行阅读教学，其中所选择的文本具有多元化的特征。在进行群文选择时，学生不仅可以从教师所给的群文组合中进行选择性的阅读，也可以充分地表达自己的想法，从不同的角度选择文章，加入同一议题的群文组合之中。如此则可以充分发挥学生在阅读中的主体性，还可以将课外较好的阅读资源引入到课堂教学之中，丰富学生的阅读积累，提升学生的阅读兴趣。比如在教学李清照的《醉花阴》和《声声慢》这两首词时，我们便可以选择“我心中的李清照”作为议题，以李清照的词作为主要题材，挑选李清照其他的词，让学生进行阅读。此外，为了更进一步的激发学生对于李清照诗词阅读的积极性，我们还可以组织学生进行李清照诗词朗诵比赛、歌唱比赛、绘画比赛等，通过不同的形式对李清照诗词进行演绎，在加深学生对于李清照诗词认识的同时，培养学生对于古诗词学习的兴趣。
2.3课内讨论议题及交流的设计
议题设置是最核心的部分，也是一堂课的灵魂部分。课堂是否有效，关键看议题是否合适，能否引起有效的思考和有益的讨论。议题设置，可根据课文的知识容量、能力情感态度价值观的培养要求，在多节课堂中，分别按照词语知识综合积累、课文内容复述、人物形象分析及塑造手法的比较、课文结构安排的比较、作者的情感及价值取向等方面，以“问题树”的形式，从主干到枝叶，系列设置议题。每节课至少设置一个议题，引导学生有效展开比较阅读;多课堂时，要特别注意各课议题之间的关联和递进跃升，以便系列化推进阅读教学，完成一个涵盖文言文知识、能力和情感态度价值观等内容的完整教学过程。以把握课文内容的概括性复述为例，这对学生的文本整体把握能力提出了要求，这也是一些学生的弱项。可以在设置议题时抓住文本中的关键词语，引导学生紧依叙事脉络来概述文章内容，要求做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。其中需要特别关注复述质量的评价环节，设计时可以从语言的准确性、口头表达质量等方面设计评价指标，可分为教师评价或者学生自评、互评的方式和环节来完成，从而达成交流。
结语
总之，群文阅读不仅能够拓展高中生的阅读范围，优化高中生的阅读质量，还能够使他们在群文阅读的过程中积极地思考、感悟，培养他们的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。因此，作为高中语文教师，应当不断地提升自身群文阅读教学的认知与能力，发挥自身的导读作用，创新群文阅读的教学方法，拓展学生阅读的深度与广度，最终促进学生阅读能力的提升。
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