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小学中年级语文作文教学策略探究

发表时间：2021/6/2 来源：《教育学文摘》2021年第36卷2月5期作者：黄梦瑶

[导读] 小学语文写作以中年级为出发点，这更是学习者由口语描述过渡到书面语的关键

        黄梦瑶
        横县镇龙乡中心学校 530307
        摘要：小学语文写作以中年级为出发点，这更是学习者由口语描述过渡到书面语的关键，它要求教学者按照学习者的认知特征与写作热情进行有效的写作指导，要努力刺激学习者的习作志趣，促进学习者习得最佳的写作技能，为写作教育奠定良好的基础。本文将从唤醒学习者的写作乐趣、改变学习者的表达技巧、创造多样化的习作活动三个方面描述中年级小学语文习作教学应当注意的问题。
        关键词：小学语文；中年级；作文教学；策略分析
        在小学语文教育中，习作是瓶颈，主要由于小学语文教学者过于循规蹈矩，习作教学仅仅是依据学校所设置的课时展开教学，要求学习者在特定的时间内按照特定的主题完成特定的书面任务。然而，习作应当是学习者传达内心思想与实践体验的活动。这样强制、被动的习作任务不太能够产生良好的教育效果，并且难于唤起学习者的书面表达欲望。所以，小学语文教师必须能够灵活教育、给予适当的权力，释放学习者的思想与特性，引导学习者将习作变成抒发情感、描绘生活的重要手段，意识到写作有助于自我进步与成长，唤起学习者的写作干劲。
        一、唤醒学习者的习作兴趣
        兴趣是学习者学习的内在动力，越是年幼的学习者越被兴趣所支配，由于低年级的学习者缺乏自制力与责任感，只积极假如参与自我感兴趣的活动。因此，小学语文教师必须把唤醒学习者的习作干劲当成语文习作教育的第一步，鼓励学习者对文章情境、语言游戏、汉语故事等形式产生习作乐趣，为小学语文习作教育打下良好的心理基础。例如“猜猜他是谁”的习作教育中，学习者应当学习描绘人物容貌与姿态的习作方式，理解文章每段落以2个空格开头的格式要求。为唤起学习者的习作兴趣，教师可以设计一款游戏：“猜名字”。游戏是这样运作的：教师将随机选取2位小学生，一位学生背对PPT，另一名学生面对PPT，PPT上将随机显示本班一名学生的名字，面对PPT的学习者必须描述这名同学的容貌、外形、性格或其他突出形象的特征，背对PPT的学习者必须凭借这些描述推测那名学生是谁。这样猜谜的小游戏都给学习者留下了非常深刻的印象，玩游戏的都是熟知的同班同学，由于平时不会轻易表达，因此学习者都非常乐意地参与到语言游戏。在这一游戏的帮助下，教师导入本篇写作课题“猜猜他是谁”，学生就能够懂得描写人物要抓住人物特征这个写作要求，为学生的文章习作奠定基础。

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        二、改变小学生的表达方式
        事实上，所谓写作就是用笔交流。中年级学生总是用口语进行交流，大部分学生都错误地认为写作就是把所说地话写出来。然而，这样的写作形式就会使得他们的写作内容太口语化，提升学生写作能力的目标就难以实现。针对这一问题，教师首先要向学生表明写作与口语的区别，改变学生的表达习惯，促进他们通过特定的风格与流派需求来创造文章，积累一定的书面语。例如“创造童话”这节作文课中，笔者先通过学习者的口语交流来编排课程，根据口语表达了解每位小学生幻想的童话故事。在描述中，许多学习者会运用一些语气词或口头禅，如在句子开头加上“然后”，部分小学生总是用“额”表示停顿，或者颠倒故事流程，没有完整的情节线。于是，教师要求学生写出故事的起因、经过与结果，安排好情节的次序，再将这些简单的句子连接起来，不要变成冗长的句子。然后，根据角色描写、语言描述、形象描写等来丰富故事情节，加入环境描写，充实了小学生的作文，改变了表达习惯。
        三、创造各种各样的写作活动
        对中年级小学语文习作教育而言，多种多样的习作活动是促进学习者语文习作技能的根本途径，教师应当按照学生的实际需要创造完美的写作活动，确保学习者积极主动的学习书面写作。与此相对，小学语文教师就不必在具体的习作课上进行作文教学，而是鼓励小学生按照自己喜欢的方式写，让他们养成写的习惯。与此同时，学生也可以理解写文章的基本要求，学会写作技巧。除了规定课时进行的习作课外，在日常生活中，教师也会进行各种各样的习作练习。例如，教师提出三年级的所有学生都应当保持一个好习惯，每天写好日记，日记长度与内容都不受限制，学生要学会运用日记来描述思想情绪与实际生活，严禁抄袭、敷衍，要求学习者日记的字数在150字以上。此外，要求学习者形成读书的好习惯，工作日一天要阅读半小时以上，休息日一天要阅读1小时以上，在读完书后，学习者应当写好读书心得，也可以是小故事、人物角色分析等，在读书与书写读书心得时，不但有助于学生掌握华丽的词句，也能够提升学习者的写作技能。像这样灵活的写作实践可以促进学生认识到写作的意义，保持积极写作的心理。例如，班里有非常喜欢读书的小孩子，但他们却很少把读书与写作联系在一起。因此，教师建议学生在笔记本上摘录自己喜欢的语录。在阅读长篇书籍时，小学生还必须在每一阶段学习后积极地归纳与整合章节的知识，或在阅读后写下自己的感受，做批注从而加深自己的阅读印象，磨炼读书能力。
        总的来说，中年级语文习作教育是教学的起始阶段，需要集中注意发展学生,唤起学习者的习作兴趣，强调学习者在语文习作学习中的自主性与创新力，使学生学会文章写作技能，改善文章写作习惯，不断提升学习者的写作能力。