郭月桂
华安县沙建镇沙建村沙建小学
摘要：互联网的发展使得教育领域发生了改变，线上教学是一种新型的小学数学教学模式，教师应该在运用的过程中，分清楚其与传统课堂授课的异同，掌握先进的互联网技术，明白各类网络软件的操作方法，为学生提供优质的学习环境，促进其数学学习能力水平不断提高。本文基于小学数学线上教学，分析了各类教学策略的可行性，提出了教学模式创新的建议。
关键词：小学数学；线上教学；模式创新
引言：线上教学的应用，提高了人们对其的关注度，教师应该仔细权衡线上与线下教学的利弊，并做好细致的分析，利用互联网的优势来提高授课的质量，为学生营造良好的网络课堂环境。在课前、课中、课后三阶段做好指引工作，确保学生的线上教学质量不受其他因素影响。从抽象知识呈现、利用微课、学习竞赛活动、线上作业四方面入手，扩大线上教学成效。
一、直观呈现抽象知识
利用信息技术能够将抽象的数学知识进行直观呈现，有助于降低学习难度，所以就是要在线上教学中发挥信息技术的优势，帮助学生更好的理解抽象的数学知识[1]。
例如，在人教版小学数学《图形的运动（二）》部分内容讲解的过程中，出示不同的电子课件，带领学生观察对称，引申出轴对称的概念，使其能够通过直观的观察来辨认轴对称图形，加深对对称概念的理解。利用 Flash软件来展示轴对称图形的折叠轨迹，使其明白轴对称图形可以通过对折来找到对称轴，加深对对称轴概念的理解。展示生活中的各类对称图形，激发学生学习兴趣的同时，确保其学习注意力不受其他因素的影响，引导其在电子课件的指导下来画出自己喜欢的对称图形，并用虚线画出对称轴，在绘制完成后要将画好的图通过摄像头向教师展示，教师则要给予肯定的眼神和表扬鼓励。利用信息技术出示各种对称轴图片，此时讲解对称轴的数量知识，使其明白部分图形的对称轴很少，而圆形有无数条对称轴。在此基础上，利用Flash软件将不同的图片进行平移，引导学生观察运动轨迹，并出示方格图，让学生思考平移的性质和特点，使其明白平移变化的水平移动性，学会判断平移的方向和距离。利用方格图来做不同图形的平移，引导学生说出平移的方向和距离，在线上教学中加深知识的理解。
二、利用微课调动兴趣
兴趣能够作为一种态度和倾向，影响学生的学习质量，所以教师要在线上教学中发挥微课的积极优势，利用生动有趣的微课视频来调动学生的探究兴趣，激发学生的学习热情。
例如，在人教版小学数学《多边形的面积》部分内容讲解的过程中，利用微课视频播放与面积相关的知识导读，使之理解不同图形的面积，回忆起学习过的相关数学知识。讲解长方形的面积计算方法，让其对照公式来计算相关的图形面积，待其计算完成后，用微课视频播放与割补法相关的内容，使其能够在简短有趣的微课视频中了解到割补法的便利性，树立起优秀的转化意识，能够在求面积的过程中，将不同图形转化成便于求解的图形，形成优秀的数学思维。根据学生的理解，利用信息技术来将平行四边形转化成长方形，使其观察到剪裁下的两个直角三角形能够与剩余的图形共同组成长方形，明白利用长方形面积公式便能求出图形面积。
出示平行四边形与长方形的对比图，引导其分析平行四边形的面积求法，使之通过对比可以知道平行四边形的面积可以通过底和高相乘的方式进行计算，公式为。通过利用微课来讲解多边形面积知识，不仅能够调动学生的学习兴趣，还可以加深其对重点难点知识的理解。
三、开展学习竞赛活动
学习竞赛活动可以激发学生良性竞争意识，使其能够全身心的投入学习当中，进而获得良好的学习体验。教师要在线上教学中进行适当的引导，创设良性竞争环境，开展学习竞赛活动[2]。
例如，在人教版小学数学《分数的加法和减法》部分内容讲解的过程中，以抽查提问的方式来帮助学生回忆分数的相关知识内容，为回答正确的学生授予“小星星”奖励。讲解异分母分数加减的概念性知识，列举生活中的问题来培养学生学习兴趣，你用信息技术来呈现折纸的轨迹，引导学生通过折纸法来感受分数加法的计算过程，并熟悉通分的概念知识。创设良性竞争环境，让学生对照电子课件中呈现的通分练习题，用纸进行验算，在计算完成后点击举手按钮，并将纸上的通分结果通过摄像头向教师呈现，教师根据通分的正确性来受决定是否授予“小星星”奖励。总结学生通分过程中出现的各类问题，引申出约分的概念知识，使其明白在分数加减法计算的过程中要注意约分和通分。展示不同约分和通分的计算过程，让学生通过点击举手按钮的方式来进行抢答，说出约分和通分的正确性，不仅能够调动学习积极性，还可以加深对分数的加减法理解。
四、及时反馈线上作业
线上作业是能够反映学生学习成效的载体，教师要在线上批改作业的过程中，向学生及时反馈，确保其能够在留下深刻学习印象的同时，及时改正作业，提高数学学习能力水平[3]。
例如，在人教版小学数学《比例》部分内容讲解的过程中，呈现课文情景图，并利用电子课件来展示不同国家国旗，调动学生的学习积极性，引导其思考国旗图片和实物的区别，引申出比例的知识，为其提供图片国旗的长宽数据和实物国旗的长宽数据，鼓励进行比对发现其中的规律，讲解两数据比值之间的关系，加深其对比例的理解。出示组成比例的各组数据，让学生通过比划手势的方法来断定数据形成比例的可行性，加强线上教学互动的同时，根据其做出的判断来进行及时反馈，以免其陷入思维定势。利用互联网电子课堂来下发作业，让其解答不同的比例问题，并在作业提交后，及时的进行批改，针对学生出现的各类错误进行归类，基于学生真实的反馈，展开集体教育或个别教育，加深其对比例学习的理解。
结束语：
综上所述，小学数学教师在创新的过程中，运用直观呈现抽象知识、利用微课调动兴趣、开展学习竞赛活动、及时反馈线上作业等有效策略，熟练驾驭各类网络软件，引导学生利用互联网来学习数学知识，不仅获得了学生的好评，而且也提高了授课的效率。这种新模式的出现，对教师、学生、家长都有着全新的要求，因此，只要各方一道努力，定能实现教育成果最大化。
参考文献：
[1]罗雪.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的研究综述[J].教育观察,2020,940:28-32.
[2]寇文亮,宗树兴.影响农村幼儿园保教过程科学化的制度性诱因及其提升策略[J].教育理论与实践,2020,4023:14-18.
[3]贺红芳,刘天子.农村学前教育供给侧改革的理论内涵和实践路径[J].教育与经济,2018,05:90-96.