庄玲玲
福建省泉州市惠安县城南第二实验幼儿园 福建 泉州 362100
摘要：从目前的情况来看，我们可以发现幼儿园数学的游戏教学在实践中经常遇到困难，教学与游戏没有很好的融合。主要原因是这两个活动具有不同的特征，我们需要深入了解这两个活动的特征和关系，确保孩子沉浸在游戏体验中，并将教学目标和内容嵌入游戏中，从而使教学得到顺利的开展。因此在本文中，我们主要是简单的探讨如何化解幼儿园数学教学与游戏之间的张力。
关键词：幼儿园；数学教学；数学游戏；
前言：在这个过程中，我们可以发现关于数学认知而言，它是儿童概念以及思维发展的重要内容，数学教学活动是幼儿园课程开展的重要关键。在幼儿园的教学中，是以游戏为基本活动，那么就需要将幼儿园的教学活动与游戏两者进行结合，进而加强游戏的教学。通俗的说来，对于幼儿园教学的游戏化与教学两者的内涵几乎是一致的，也就说在幼儿园中包含数学在内，所有的教学活动都应当以游戏的方式来进行开展。但是在实际过程中，幼儿园在开展教学活动时，游戏与教学两者之间的关系并不融洽，这就使得整体教学效果难以满足标准。
一、幼儿园数学教学游戏化困境
根据观察和研究，我们可以发现幼儿园教学与游戏之间经常存在“分离”或“平行”的情况。游戏是游戏，教学是教学，两者之间没有关系。但是在实际教学活动中，老师确实为整合教学和游戏做出了很多努力，但两者之间似乎存在某种张力，即相互排斥。例如，当游戏完成后，教学目标将逐渐消失甚至失败，又或者明确教学目标后，游戏将变得遥不可及且肤浅。因此，我们必须承认，整合教学和游戏并非易事。尽管两者之间存在某种联系，但它们确实具有自己的特征。它们的整合需要创造性的思维和设计。前提是探索儿童数学教学与游戏之间的关系，并认识到他们的结合所形成的新特征。
在幼儿园教学中，老师应当具有目的性、计划性的开展幼儿教学活动。我们可以发现关于数学集体教学活动它主要是通过老师有目标、有计划的教学指导，使全体幼儿都能够学到相同的知识。另外，有效的通过教学游戏化就是应用游戏的方式来完成特定的教育目标以及任务，进而使得幼儿能够得到良好的游戏体验。由此我们可以发现，有效的引导幼儿数学教学游戏，主要是将数学教学的目的性与游戏的主动性两者进行有效的结合，以此作为教学方式开展教学。但是，在教学实践的过程中，我们就会发现因为幼儿受到年龄方面的限制，使得他们的自律性、管控力较差，往往会出现沉浸在游戏中，却无法学习知识。另外，因为数学这一门学科它具有复杂性和抽象性的特点，想要将数学融入到游戏中并不太容易，这也是阻碍着幼儿园教学活动开展的难题。
因此，在面对这种情况，我们首先就需要让游戏与教学两者之间得以结合，通俗的说来，便是将游戏目标与教学目标进行融合，在游戏中植入教学的知识。为了能够实现这个标准，老师就需要设计一款包含教学目标与内容的游戏活动，不仅需要使得孩子能够沉浸在游戏中，而且也能通过游戏的方式学习到知识。
二、幼儿沉浸于游戏性体验
游戏是幼儿的主要活动，并且游戏被认为是幼儿了解生活世界的方式，在游戏的各种功能中，好玩的体验被视为主要功能。提供游戏体验是一种被吸引，沉浸和快乐的情感体验。有人认为游戏体验即孩子们在游戏中感到舒适，不管这项活动是不是游戏，关键都在于参与者自己的主观体验。如果他们从中获得游戏经验，那对他们来说就是一场游戏。
不仅儿童，成年人也可以体验游戏并获得游戏体验。
但是对于幼儿来说，游戏体验具有特殊的价值和意义，获得游戏体验是幼儿游戏的唯一目标。只有在游戏体验中，孩子才能融入活动中，否则他们会偏离活动并寻求吸引他们的其他事物和活动。幼儿认知活动的目的和自制能力还很不成熟，注意力十分容易被事物的新颖性、趣味性和生动性所吸引，孩子们喜欢游戏的唯一原因是要获得乐趣，即获得游戏体验。
在某种程度上，与音乐和体育游戏相比，数学教学游戏中的游戏体验具有自己的特征，较不强烈的情绪反应，并伴随着明显的身体动作。数学教学游戏需要儿童保持适度的兴奋感，过度的兴奋感可能会阻碍数学思维和操作过程。为了创造游戏环境并唤起儿童亲身游戏的体验，老师需要使用多种方式，例如丰富的游戏材料，生动的语言描述，有趣而新颖的场景以及让儿童进行操作和表达自我的机会，同时，应该围绕数学教学的目标来构建游戏情境。例如，在教学的过程中，老师可以通过动手游戏来让学生沉浸在游戏的乐趣中，那么我们可以通过《魔方游戏》的方式进行教学，对于魔方而言，它不单单是一种益智性工具，也能够加强幼儿的动手能力，让幼儿在拼装魔方的时候，提升他们的脑活力。另外，老师还可以融入比赛竞技的方式，让幼儿与幼儿之间开展比赛，对快速拼装好魔方的幼儿进行奖励，由此而来，大大加强他们的积极性和活跃性。
三、通过游戏的方式提高幼儿思维能力
设计幼儿数学教学活动的另一个重要前提是，老师应该对教学目标和内容有清楚的认识和把握。另外，游戏教学的方式，它也能够推动幼儿想象力以及思维能力的进步，使幼儿能够在整个学的过程中，充分的发挥出自我的特点，这样让他们的数学能力可以得到锻炼，想象力以及创造力也得以进步。因此通过这些内容，我们可以发现游戏教学的方式，它是学习数学的一种有效方式，能够激发并且保持幼儿的学习兴趣。
因此，对于游戏教学方式而言，它是能够学好数学的一种方式，那么老师可以将游戏做为一种有力的教学形式，使其融入到教学中，并且恰当的开展游戏也是一种心灵上的沟通，为幼儿的发展打下坚实的基础。随着教学的不断推进和发展，我们可以发现并没有哪一种教学方式它是普遍适用的，那么我们就需要按照教材的内容和特点来进行选择。例如对于小班的幼儿来讲，他们比较好动，那么老师便可以设计一些较为简单易操作的游戏。而对于中大班的幼儿来讲，他们的思维已经得到了较好的提高，那么简单的游戏便不能满足他们的学习需求，因此老师也可以设计一些难度系数加强的游戏起到辅导的作用，这样一来老师便可以按照不同的实际情况，来对游戏教学法进行改善和加强，这不单单可以加强幼儿的学习效率，而且也能够提高教学的效果。如在教学《认识日历》这一活动的时候，首先可以对部分内容开展游戏化处理，进而激发幼儿的学习兴趣，那么这便可以通过玩火柴棒的方式进行学习，如一根火柴棒等于1天，那么几根火柴棒等于1星期，接着提问一个月有几个星期呢？一年有几个月呢?让幼儿进行解答。这样不单单能够锻炼幼儿的动手能力，也能够加强他们的学习兴趣。
结语：综上所述，我们可以发现在开展幼儿园数学教学活动中，关于游戏情境的设计、构建，老师需要从多个方面进行着手。如果游戏情境的设计不够充分，那么幼儿就会少于游戏性体验，使得他们的数学认知无法得到加强。因此，在面对这一种情况，只有当我们对教学与游戏间的张力进行解决，进而突破数学教学游戏化的困境，它能够在最大化限度中促进幼儿数学认知的发展。
参考文献
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