邢楠
深圳市宝安区海城小学
摘要：我国小学阶段的数学知识主要还是以教材内容为主要教学内容，小学生的思维层次没有那么厚重。所以对于刚刚开始入门的小学生来说，公式概念都是比较难懂的知识点，再加上枯燥无趣的课堂教学模式，压抑的学习氛围，都不利于小学生的数学学科的学习。因此小学数学教师要优化课堂模式，营造轻松愉快的课堂氛围，引导学生进行深度学习。
关键词：深度学习；小学数学；课堂教学策略；
在小学阶段的学习中开展深度学习，是培养学生养成良好的学习习惯的基础阶段。而小学数学的学习又是锻炼学生提高逻辑思维能力的关键学科。所以小学数学教师要引导学生在掌握基础知识的情况下进行深度学习，用具有挑战性的问题作为学习的目标，依靠所学知识和实际经验对问题进行分析和探究，慢慢地养成解决深度学习中目标问题的能力，并且培养学生数学的思考能力。
一、在小学数学课堂中开展深度学习的意义
通过对课本知识的学习，学生能够掌握的是比较基本的，表面的知识，停留在记忆阶段，难以达到运用的阶段，一旦遇到没见过的问题，解决起来就容易没思路。而深度学习是在学生基础知识的掌握之后，运用基础知识对新问题进行分析，最终寻求到解决问题的方案。通过深度学生学习，学生获得的知识已经变成自己思维方式的一部分了，而不单单是对知识的记忆。再好的记忆力也经不住时间的考验，只有习惯了，才是长久的。比如说思维能力，只对书本知识进行表面学习的方式，是比较低阶的思维方式，纯靠记忆课堂基本内容，学生无法对知识进行创新再利用，没有灵活性。如果学生习惯了这种思维方式，不仅不能提高学生学习的效率，反而还能阻碍学生的发展。相对比之下，可以通过基础知识的学习，再对更有深度的问题进行分析，继续创新的思维方式就属于高阶思维。高阶思维下的有效学习方式就是进行深度学习。深度学习是让学生不断地提出针对性问题，经过分析，总结，实践，再到解决问题的过程。学生也在不断地深度学习中，逐渐地提高了主动学习的能力，逻辑思维能力和解答问题的能力，有利于学生数学学科的学习能力的培养。
二、深度学习在小学数学课堂中的发展现状
就目前我国小学数学课堂教学来说，多数教师还没有完全意识到深度学习对学生学习发展的重要性，依然按照传统教学模式进行教学。学生在枯燥的学习氛围下只能被动地接受数学知识的传授，没有参加课堂活动的机会，整个课堂学习过程都没有可供学生进行深度学习的内容。传统教学模式让学生总是处于被动学习的状态下，这样也严重阻碍了学生的独立思考和逻辑思维能力的发展，导致学生对数学知识的学习只能停留在表面认知状态。在少数教师已经开展的深度学习的近况来看，教师改变了授课模式，但是并不会重点培养学生的理解能力，所以导致大部分学生还是靠着一遍又一遍地强硬记忆来学习，少数同学可以用一些简单的节奏进行辅助记忆，但是效果来说还是不理想。小学生在独立思考能力方面尚显不足，也没有足够的自主学习的能力来对知识进行有效的理解，这些都是阻碍小学生在数学课堂进行有效深度学习的因素。
三、在小学数学课堂开展深度学习的有效方法
小学生是深度学习活动的主体，数学教师在课堂教学活动中要注意学生学习兴趣的兴奋度。在新课标中也重点提及了保持学生学习兴趣的问题，要想保持学生对数学课堂的积极性，就要多设计生动有趣的课堂氛围，提出学生感兴趣的深度学习的问题，突出学生的主体地位，鼓励学生进行深度思考。由此可见，学生有兴趣是教师开展教学活动的前提，有趣的教学模式能够让学生主动参与到课堂活动中；愉悦的课堂氛围能够让学生放松身心，刺激他们的思维能力；带有挑战意味的问题，可以激发学生的好奇心，引导学生进行自主的深度思考，为接下来开展数学课堂深度学习打基础。
比如，“位置和方向”的教学中，教师为了先把学生的积极性调动起来，根据学生生活中非常感兴趣的玩具创设了课堂情境：先给学生展示一些玩具的图片，使学生产生强烈好奇心，再把准备好的玩具摆放出来，激发学生想进一步接触的心理，教师可以就势进行提问：“这么多玩具中有没有你们平时见过的？”让学生根据自己的生活认知进行回答，老师可以继续进行提问：“咱们今天要把这些玩具像超市柜台一样，把玩具都摆好，如果我们用数学的办法来，你们觉得应该用什么办法呢？”在老师有启发性的问题之下，让学生用数学的眼光去思考问题，教师也可以参加到学生的讨论中，并且引导出物体的位置和方向的问题，使学生能够进行深度思考，自主地进行深度学习。教师在创设教学环境时，利用学生感兴趣的实物进行引导，能够很好地激发学生参与课堂教学活动的积极性，促使学生在深度学习中提高各方面的能力。
教师是开展深度教学课堂活动的组织者，课堂学习的过程是学生进行有效深度学习的关键。要想使学生的深度学习达到好的效果，那么小学数学教师就要创建学生有兴趣的自主思考的活动内容，能够让学生乐于进行高阶思维练习。新课标中强调，学生学习的过程应该是一个主动探索的过程，学生通过积极参与，独立思考，操作实验，主动探究，最后一起交流合作的深度学习的模式，能够使学生从浅层到深层地掌握知识。教师根据小学生的年龄和理解层面，对深度学习的探索内容进行设计，让学生在深度学习的过程中不断地发挥他们丰富的想象力和逻辑思维能力，进而锻炼学生独立思考的能力，在动手进行操作的过程中，运用观察和思考相结合的方式，有效地进行深度学习，促进学生数学能力的全面发展。比如，在“长方形和正方形的面积”的教学活动中，教师在课堂教学活动中，可以用班级里比较显眼的东西进行展示，区别要大一些的黑板和板擦的表面进行对比，并提出问题：“黑板和板擦的表面都是长方形，那么你们觉得谁的表面积会大一些呢？”学生根据大小也可以直接地回答出来是黑板的表面积比较大。然后教师可以发给学生一些大小不一长方形和正方形的图片，让学生进行分类，巩固长发形和正方形的知识，让学生可以分清长方形对边相等，分别叫长和宽，正方形的四条边都相等，都叫边长，这个知识点的巩固是为了后面深度学习后的总结做准备的。随后老师再提出问题：“不同大小的长方形和正方形，如果让你们用数学的方式，怎么样才能知道它们的大小呢？”教师在学生观察思索的过程中，可以给学生提供一个边长是1厘米的小正方形。学生在老师教具的引导下，通过摆一共有多少个小正方形？最终得出长方形和正方形的面积其实是算一共有多少个这样的面积单位，而知道一行摆放几个，摆了几行，相乘就可以算出小正方形的数量；再让学生观察，一行小正方形的数量与长方形的长有什么关系呢？孩子们通过发现，得出长方形的长是几厘米，一行就可以摆几个边长为1厘米的小正方形，长方形的长是几厘米，一行就可以摆放几个小正方形，同学们找到了计算长方形面积其实就是长乘宽。在整个学习过程中，学生通过细心的观察，自主进行思考分析问题，实际动手实验进行验证，最后得出结论的过程进行深度学习。通过学生的动手操作和逻辑思考的有效结合，让学生掌握知识的能力从表面到本质的飞跃发展。
结束语：
深度学习并不是简单的理论概念，而是学生在数学课堂学习中，在老师准确的引导下，能够主动的对知识点进行发现，反思，达到对知识的再认识，并且使自己的学综合学习的能力得到不断地提高的有效途径，同时也完成新课标规定下培养学生素质全面发展任务的重要依据。所以说，深度学习在小学数学课堂中是起到推进作用的，教师要明白深度学习对提高学生学习效率的重要性，字啊课堂教学中积极地开展深度学习。
参考文献：
[1]范瑞明.深度学习在小学数学课堂教学中的实施路径探微[J].学苑教育，2020(2):95-96.
[2]钱春芳.深度学习——小学数学课堂教学的应然追求[J].名师在线，2019(1):62-63.
[3]赵艳云.基于深度学习的小学数学课堂教学[J].教师博览：下旬刊，2020(5):70-71.