王燕红
福建省漳州市漳州正兴学校 363000
摘要：近年来，我国的教学体制有了进一步发展，固有成绩论以及一刀切的教学方法已经不再适用，小中数学教学中更注重初中生学习能力的提升以及学科素养的培养。小学数学是一门集理论性与逻辑性为一体的综合性学科，它需要学生具备一定的逻辑思维能力。所以，这就要求小学数学教师在日常的教育工作中落实培养小学生逻辑思维能力的工作。本文将立足于小学数学的教育工作，制定逻辑思维能力的培养策略，以此供教师参考。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养策略
引言：小学生学习数学知识和技能不仅仅是为了应对升学和考试，更多的是为了他们日后的生活与学习，为了他们的和谐和全面发展。所以，这就要求小学数学教师在日常的教育工作中，不仅要考虑学生对基础知识和技能的学习，还应该考虑他们逻辑思维能力和创新思维能力的发展状况，确保课堂教学活动可以符合学生的身心发展规律，从他们的实际情况出发，将生活情境与教学内容相结合，以此更好的引导小学生发挥自身的创造性思维和逻辑性思维，最终促使他们更加深刻地掌握知识与技能。
一、对逻辑思维能力的解读
所谓“逻辑思维能力”，主要指的是受教育者具备的对问题能够进行科学、合理的思考能力，即对事物进行观察，比较，分析，推理，判断，总结的能力，它主张个体在对自身的思维进行呈现时，应具有一定的逻辑性和条理性[1]。在小学数学的教育过程中，学生的逻辑思维能力还很薄弱，为了使其逻辑思维能力得到有效提升，在学习的过程中要求小学生应该具备理解并运用基础知识的能力，还要求他们应该具备一定的想象能力和语言能力，从而在对知识内容进行理解时能更加直观，提升对抽象知识内容学习的有效性，提高自身对知识和技能的应用效率。正如伟大的科学家爱迪生所言：“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力！”而这百分之一的灵感大多数情况下是来自于人类的逻辑思维能力。由此可见，知识和技能的学习固然很重要，但是要想促使他们变得更加智慧，思维能力的发展是必不可少的一个教育环节，逻辑思维能力对于个体智力的发展有着十分重要的推动作用。
二、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略
（一）激发学生学习欲望，锻炼思维的灵活性
小学生年龄较小，缺乏社会和生活经验，所以他们对外界事物有着较大的好奇心，他们积极主动的学习某些知识，大多数情况下是建立在对该知识强烈的学习兴趣和欲望下[2]。所以，小学数学教师在教育过程中要想培养他们的逻辑思维能力，就应该激发他们的学习欲望，锻炼他们思维的灵活性。学生逻辑思维能力的灵活性可以促使他们更加全面、透彻的对数学问题进行思考和探究。这就要求小学数学教师在讲解数学知识时，不应该将知识和技能全盘托出的转述给学生，而是让他们通过自己的逻辑思维能力来化解问题，促使他们在不同的角度寻找解决数学问题的办法，以提问的方式提高他们的学习欲望，锻炼小学生逻辑思维能力的灵活性。
以人教版六年级下册《自行车里的数学》一课为例，教师可以提问学生：“同学们，你们有多少人会骑自行车呢？”随后，告诉他们自行车里含有许多数学问题，并为他们准备一辆自行车，让他们从中找出所学的问题，例如三角形的知识，圆的知识等等。其次，教师可以将学生分为多个小组，让他们测量自行车前齿轮齿数、后齿轮齿数以及车轮半径等数据，以此激发他们的学习欲望，并且让他们根据这些数据自主的创设数学问题，以此锻炼他们逻辑思维的灵活性，让他们可以将具体的数字应用到数学问题中，进而提高他们举一反三的能力。
（二）合理设计数学练习，锻炼思维的敏捷性
小学生学习数学知识和技能不仅仅是为了应对考试和升学，更多的目的是将数学知识和技能应用到实际生活中，提高他们解决现实问题的能力，帮助他们处理生活中所遇到的数学难题[3]。并且，小学数学所涉及的教学内容大多数是数的认识、图的认识以及四则运算等等，这些内容与小学生的日常生活有着密切的联系，所以小学数学教师应该合理的设计数学练习，将数学题回归到小学生的生活中，利用生活中的数学现象，锻炼他们逻辑思维能力的敏捷性，帮助他们快速的解决生活中的数学问题，减少解题时间。除此之外，在小学生进行数学练习的解题过程时，教师应该传授一些相对简单的解题方法，以此提高他们逻辑思维能力运用的敏捷性，让数学学习更加具有趣味性。
以人教版六年级下册《负数》一课为例，教师可以合理的设计数学练习，锻炼学生逻辑思维能力的灵敏性。例如，“小红、小明、小丽、小东四人在公园游玩结束后，他们以大树为中心，小红要向西走4m，小明要向西走2m，小丽要向东走2m，小东要向东走4m，如何在一条直线上表示他们行走的距离和方向呢？”随后，教师可以将负数和正数的相关含义传递给学生，让他们将大树作为起点，向东为正，向西为负，进而引导他们建立正确的数轴，确保他们可以有效的解决数学练习，或者让他们联系实际生活，更加直观的感受行走的距离和方向，以此提高他们逻辑思维能力的敏捷性，让他们更加快速的解决生活中的相关问题。
（三）尊重学生个体差异，锻炼思维的独创性
最后，新课程改革和素质教育强调小学数学教师不仅要将基础知识和技能传递给学生，还要树立以生为本的教育理念，尊重他们的个体差异。促使每位小学生的个性发展，以此锻炼他们逻辑思维能力的独创性。这就要求小学数学教师在课堂的教学环节应该充分尊重小学生的主体地位和创造性，让他们主导课堂的上课时间，鼓励他们大胆的表达自己的想法，不断发挥自身的想象力和创造力，促使他们不断创新，对新知识进行思考和探索，进而确保每位学生都可以对同样的问题提出不同的看法和解答方案，锻炼他们思维的独创性。
结束语
总而言之，在小学数学日常的教育工作中，培养学生的逻辑思维能力是大有裨益的，它不仅可以将学生在学习数学知识中的创造力和积极性激发出来，促使他们更加积极主动的探究数学知识和技能，还可以帮助教师了解每一位学生在学习数学知识上的难点，进而制定更加具有针对性的教学方案和策略。所以，作为小学数学教师，应该认识到逻辑思维能力的含义和作用，有意识的培养小学生的逻辑思维能力，切实做到激发学生学习欲望，锻炼思维的灵活性；合理设计数学练习，锻炼思维的敏捷性等等，以此促进他们的全面发展。
参考文献
[1]梁英杰.基于小学数学提高学生逻辑思维能力分析[J].学周刊,2019,12:37-38.
[2]韩久红.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊,2017,18:105-106.
[3]刘秀荣.小学教学中学生数学思维能力的培养建议[N].科学导报,2017-09-08C02.