卢珍
马家庄九年制学校，陕西渭南715304
摘要：提问是小学数学教学中极为常见且重要的教学方法。但当前的小学数学教学中，部分教师和学生对于提问的教学价值认识都存在偏颇，没有运用适当、有效的手段，充分挖掘提问的作用，为更高效的小学数学课堂教学而服务。为了达成这一目标，文章浅略谈一谈小学数学教学中提问教学的有效应用。
关键词：小学数学；提问教学；有效应用
提问教学的核心是培养学生的思考能力与自主学习能力。在上课时将知识以问题的方式传递给学生，将教材中枯燥、死板的知识内容的有机转化，可以提高学生的接受度，也能更容易思考和解决问题，培养学习数学的良好兴趣。教师作为教学的重要主导者，应围绕学生这一主体来灵活创新，设计有趣、适当且针对性的问题，激发学生的思考和学习兴趣，培养学生稳定持续的课堂注意力，养成良好的思维习惯。
一、根据教学目标预设提问框架
数学是“思维的体操”，要发展思维能力，提高认知，就离不开对问题的思考、分析和解决过程。在进行教案设计之时，教师就应该根据大纲和班级中学生的具体情况，以教学目标为引设计推动教学主线的问题框架，作为引导学生顺利达成目标的明确指引。例如人教版小学数学二年级上册《观察物体（一）》教学之前，教师可以进行如下提问设计：
1.提问方式：口头提问、请学生观察后提问、用多媒体课件等提问。
2.提问范围：首先根据观察到的物体、图片提问；然后结合教材理解提问；最后由学习收获结合生活现实提问。
3.提问问题示例：
（1）我们平时会如何观察身边的物体？
（2）观察物体是在同一角度吗？如果是不同角度，观察到的结果如何？
（3）如果给出同一个物体不同角度被观察到的结果，我们能不能反推还原出这个物体的样貌？
（4）在生活中是否有这样的经历，结合教材中知识的学习与同伴交流你的经验，分享你独特的观察、还原技巧。
二、根据提问对象确定合理提问难度
教学目标是整个教学的主线指引。但在具体教学时，不同年龄、性格、数学能力水平的学生对于同一内容和问题的理解、思考各不相同。所以为了确保学生能够按照教学目标完成规定的学习任务，并取得预期内的学习效果，还需要教师根据目标和具体的提问对象对问题难度、内容和提问方式进行细节上的优化、调整，以确保提问教学的有效性[1]。
例如在人教版小学数学三年级下册《统计》的教学中，在具体教学目标的落实上，教师可针对后进生、中等生和学优生所处的三个不同水平层次，将教学目标细化设计得更有针对性，帮助每个水平层次的学生，都能获得最近发展区内的充分进步：
题目：A班学生有男生25人，女生22人，现在要统计班级中学生喜欢看动画、电影、综艺和电视剧的人数分别为：男生8,9,5,3人，女生3,6,7,6人。请对数据进行分析整理，并尝试完成复式统计表的绘制，根据题目内容思考如下问题——
1.后进生：
（1）简述复式统计表的优点；
（2）请对所提供的数据进行整理和对比，说说你从中获取到哪些信息？
2.中等生：在后进生2个问题的基础上，请对数据进行收集、整理和分析后，分别统计男生、女生、全班总人数在各种节目和所有节目上的有关数据，并对数据结果进行简要分析；
3.学优生：在中等生问题回答的基础上，结合你的生活见闻和个人经历，尝试分析数据结果的原因和反映的现象。比如女生少有人喜欢动画，可能是因为思想更成熟；女生更喜欢综艺，可能是因为有追星行为；男生则更喜欢动画，可能思想较为晚熟。
由此，每个水平层次的学生，都能够经历对身边事物的调查、分析和思考过程，培养实践能力，激发学习兴趣，发现生活中的数学，感受数学魅力。
三、创设情境启发思考，激发提问动力
提问教学不仅是教师单方面的提问，还应该教会学生掌握有效的提问技巧，能够根据自己的学习所得而发现新的问题，产生新的思考，如此促进学生个体认知在一个个问题的不断解决中持续发展。而结合小学生的形象思维特点，创设趣味的教学情境，让学生在体验情境的过程中进行综合思考、全面观察，可以有效提高学生发现问题、思考问题和解决问题的积极性[2]。例如在人教版小学数学五年级下册《打电话》的教学中，教师就可以将教材中的“打电话”设计为具体请学生进行角色扮演的动态情境。一边渲染打电话故事背景的紧迫感，一边请学生尝试在规定时间内完成15个电话的拨打。通过第一次实践，学生会发现，在规定时间内，由一个人逐个拨打电话会超时。则由此学生可能提出问题：是否有什么方法，能让打电话的时间控制在规定范围内？或者不仅控制在规定范围内，还能最快完成打电话的任务？然后由这两个问题，教师再引导学生进行实践：第一，分两组学生拨打电话，将近节约一半的时间，在规定时间内完成了打电话任务；第二，进一步分散单人打电话的数量，由15个人同时各自拨打一个电话，所花费的时间最少。这样通过提出问题、思考问题和解决问题，学生能更好地把握“倍增”规律，还能促进思维和能力的有效发展。
结语
总之，教师要重视提问教学，根据教学目标、提问对象、教学内容来灵活预设、调整具体的提问方式、提问内容，以满足学生的实际学习需求为目的，简化知识学习难度，启发学生主动思考和解决问题，可以让学生在最近发展区内获得充分成长。
参考文献
[1]崔恒.优化小学数学高段课堂提问教学的策略分析[J].数学大世界(下旬),2019(07):87.
[2]张达福.巧设提问,引导探究——小学数学课堂提问教学策略研究[J].试题与研究,2019(14):51.