x小学班主任班级德育教育渗透的点滴思考

发表时间:2021/6/2   来源:《教育学文摘》2021年第36卷2月5期   作者:张绍莉
[导读] 对学生实施德育教育一直是我国教育的核心内容,随着培养全方面发展人才的教育理念不断深化,德育在教育教学中的重要地位也在日益凸显。
        张绍莉
        山东省招远市实验小学265400
        摘要:对学生实施德育教育一直是我国教育的核心内容,随着培养全方面发展人才的教育理念不断深化,德育在教育教学中的重要地位也在日益凸显。德育的实施目的是使个体成为健康发展的积极人,其对象包括了全体学生。德育在个体的成长过程中起着十分重要的作用,尤其在小学阶段,为学生筑牢一生发展之根基是德育教育肩负的使命之一。对学生实施德育的方法具有多样化的特点,因此,文章从班主任教师的角度出发,探讨在学习生活中对学生进行德育渗透的主要途径。
关键词:小学;班主任;德育教育;渗透策略
        当今的教育倡导人的全面发展,即促使学生在德智体美劳等方面全面且和谐地发展。由此可见,德育是教育教学中的一个重要组成部分,它不仅是对学生进行道德教育的直接途径,同时也是个体在进行自我发展时需要的养料。在学校中对学生进行德育教育有两种主要的方法,一种是显性的教育方法,即开展思想品德课程或组织班会等直接的富含德育性质的教学活动;另一种则是隐性教育方法,这需要教师在日常教学中因地制宜对学生进行德育的渗透,或者在校园内部张贴海报与宣传语等对学生进行隐而未露的德育教育。无论教师采取了哪一种方法,都要秉持德育教育的“适度性”原则,避免用力过猛使学生产生抵触情绪。
        一、结合教材内容创设情景对学生进行德育教育
        教材不仅是教师进行知识层面的教学的依据,更是一份具有深刻内涵的德育材料。教材的设计秉持着“德智结合”的原则,往往一单元的内容里包含着对学生进行德育、智育与美育的丰富资源。因此教师应学会从教材中寻找合适的材料,借机对学生进行德育教育。
        教师应以教材为出发点,从教材中寻找有意义的部分进行拓展,结合教材内容创设相应的情景使学生在良好的情景氛围中受到品德教育。例如,教师可以在讲解描写环境的优美散文的时候,利用多媒体设备为学生模拟与文中相似的场景,并借助大屏幕播放环境遭到破坏后的样子,以此引导学生形成保护环境、爱惜生态的意识。教师还可以在为学生讲述历史人物的故事时,进行延伸与拓展,为学生创设一个深入思考的情景,促使学生深入感受历史人物身上体现出来的美好品质,这样做能够使学生不自觉地模仿榜样人物的行为,充分发挥榜样力量在德育教育中的作用。与此同时,教师也可以对教材进行深入挖掘,为德育教育的顺利开展提供多样化的教学资源。
        德育教育并非需要利用单独一堂课的时间来完成,在进行学科教学的过程中利用其中蕴含的德育材料对学生进行德育教育的渗透是实施德育的一种有效举措。这要求教师对教材有充分地了解与把握,并独具开拓性与实践性精神,勇于开辟德智结合教育的新途径。
        二、在活动中寻找切入点培养学生形成优良品德
        在基础教育阶段,综合活动课堂与知识课堂同等重要,综合活动课堂不仅是促使学生全面发展的基础,同时也是素质教育的根本体现。活动课堂是学生充分表现自己的地方,也是最适合观察学生身心特点的地方,因此教师应充分重视活动课堂的地位,并通过活动课堂对学生实施德育教育。


        教师应在日常教学之外积极为学生开辟活动课堂,以此来促进学生的和谐发展。例如,教师可以举办“室内互动游戏”活动,带领学生以小组合作的方式进行室内游戏,这不仅可以让学生在繁忙的学习之余得到放松,还能够使学生养成良好的沟通能力与合作意识。教师也可以充分利用“大课间”的时间组织学生进行课外活动,例如,举办一次小型的接力比赛,让学生在强身健体的同时形成坚持不懈的美好品质。抑或是举办一场趣味足球比赛,让学生在比赛的过程中感受团体的力量并形成守望相助的团队意识。在每次活动结束后,教师应对该活动进行总结与反思,对德育目标的完成度与完成效果进行评价,不断发展与完善活动课堂。
        在开展活动课堂时,教师应以学生的发展水平为依据设计活动的内容。学生的身心发展具有阶段性与顺序性,不同年龄段的学生对德育的感知度是不一样的,低年级的学生应受到养成良好的日常行为习惯的德育教育,而对于高年级的学生来说,教师应培养其爱国主义情感与助人为乐精神。
        三、致力于班风建设为学生提供适宜的成长氛围
        班级体是学生学习与生活的重要团体结构,班级内部的风气对学生的思想与行为养成起着潜移默化的作用,因此,班级体的内部氛围影响着学生的成长。教师可以从班级体建设入手,为学生构建正向、积极、健康的班级体组织,将班级体视为对学生进行德育的重要场所,并使得学生能够在一个良好的氛围中成长。
        例如,教师可以在班级内部悬挂张贴一些标语以此鼓励学生不断积极发展,这些标语属于“心理暗示物”使得身处其中的个体行为能够自觉向标语中的内容靠拢。教师还可以利用板报这一载体对学生实施道德教育,教师应成为板报的组织者与引导者,而不是绘制者和控制者。教师应将设计板报、制作板报的权利交给学生,教师提供一个大方向的命题,让学生发挥奇思妙想进行讨论与绘制。学生进行讨论与分工合作的过程就是不断完善自我认知与形成团队意识的过程,这样由学生绘制完成的板报于学生而言起着极大的德育教育的作用。此外,教师还可以在班级内部定期召开班会,以讨论、分享、总结的形式对班级最近发生的事情或者单独就某一德育主题对学生进行道德教育。定期举办班会活动不仅有助于良好班风的建设,还可以对学生的学习与发展起到有效的辅助作用。
        在小学阶段,班级体的风气对个体的影响十分巨大,班级体是进行德育教育与德育实践的最佳场所,教师应从细微之处着手,打造和谐积极的班级体。班级体中发生的事情或者共同经历的岁月都可以成为德育教育的材料,睿智的班主任教师应懂得从学生的生活实际出发,对学生进行有效的德育教育。
        总而言之,对学生实施德育教育是班主任教师义不容辞的责任。在现代的课堂教学中,“课堂思政”被广泛提及,这也说明了德育教育应与教学结合、与课堂结合、与活动结合,教师应从多角度、多层次对学生进行德育教育,以此促进学生的全面可持续发展,为现代化人才的培养打下坚实的基础。

参考文献:
[1]王财儿.小学班主任班级管理过程中德育教育的渗透方法分析[J].考试周刊,2020(87):20-21.
[2]戎伟宾.素质教育背景下德育教育在小学班主任班级管理中的渗透[J].学周刊,2021(06):165-166.
[3]顾双双.做好德育工作,筑梦美好明天——小学班主任开展德育工作的策略研究[J].文理导航(中旬),2020(12):80-81.
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