李丽华
湖南省长沙市开福区少年宫
摘要：语言艺术在组织体育教学、传授知识、提高效率、增强学生体质，促进身心健康中是不可或缺的教学手段。体育教师通过准确简洁、生动有趣、严谨清晰、富有激情和感染力的语言，可以有效活跃课堂氛围，激发学习兴趣，让学生积极主动的参与并投入其中，同时对获得宝贵的教学时间，提高练习密度，促进教学质量提升等具有事半功倍的效果。
关键词：体育教师；语言艺术；体育教学
语言艺术是艺术的一个门类，它是运用语言的手段创造审美的形象的一种艺术形式。本文通过如何提高语言艺术在体育教学中的运用的探讨，对体育教师在教学运用语言艺术提供参考。
一、体育教学中语言艺术的表现特点
体育教学是以其鲜明的实践性和复杂的组织管理为主要特征的。因此教师的语言艺术也要紧紧围绕体育课堂的突出特征去运用、去发挥、去创造，通过课堂实践和理论总结得出体育教师的语言主要具有以下表现特点::
1.准确性和精炼性。准确性是指确切地使用概念、正确地作出判断和推理。体育教学语言要求准确无误，那种概念模糊、含混不清的语言只能使学生无所适从。精炼性是指语言的简洁清楚、干净利索。就准确和精炼的关系统而言，准确是基础，精炼是目的。教师的语言应当在准确的基础上尽可能地精炼一些。
2.逻辑性和形象性。逻辑性是指语言要符合思维的规律和形式。也就是在使用概念和作出判断和推理时合乎逻辑，这叫逻辑思维。形象性是指语言要用大家熟悉的形象来加深学生概念、动作、要求的理解，这叫形象思维。老师的语言要符合逻辑思维和形象思维，学生才易理解。
3.明确性和生动性。明确性是指语言的确切明白，一听就懂。在教师使用术语时，及时对照使用一些习惯用语或大众语，使学生更加明白。生动性是指语言的活泼有趣而又富有启发意义。语言的生动是为了求得明确的知识，只有从明确中去求得生动，才有积极意义。
4.指令性和诱导性。指令性是教师用威严的语言发布指示或命令。这种语言往往要求教师语言短促，声音宏亮有力，言语间蕴含着一种不可抗拒的威力。诱导性是指语言要具有引导和诱发作用，唤起学生对学习锻炼的兴趣和欲望，使学生产生跃跃欲试之感。指令性带有强制性，诱导性则带有启发性，两者的结合能起到很好的言教效果。
5.教育性和针对性。教育性是指教师的语言是健康的，同时又富有教育意义。教师要特别注意语言美，要用文明语言去熏陶和感染学生。语言的教育性还要体现以正面教育为主，以表扬和肯定的语言为主。要根据不同的教学内容和不同类别的学生（包括不同年龄、性别、气质等）的特点，区别对待。在动作要领的讲解、错误动作的纠正和小结技评中，都应视不同情况使用不同的语言，做到简明扼要，有的放矢。
二、体育教学中语言艺术的运用方法
体育教师教师语言艺术，不仅要注意语言特色，还必须根据不同的学生对象选择最适宜的表现方法，最常见的表现方法归纳起来有如下几种:
1.比喻法。用夸张的或形象生动的语言将两事物作比拟的方法。如起跑冲出如“离弦之箭”，跳高起跑的水平速度转化为垂直速度如“刹车”等。
2.指导法。用肯定和指点的语言，引导学生完成各种练习，并及时指出学生的错误动作和提出纠正的方法。如“对”“用力”“往上收”等。这种语言一般是在动作过程中或间歇时使用。
3.提问法。教师用设问或反问的形式，启发学生思考问题，领会教学意图的方法。
“为什么要助跑才能跳得远？”“弯道跑为什么要向内倾斜？”简单的提问或反问可齐声回答，或随问随答。
4.比较法。将同类的事物加以比较，找出它们的异同点和相互关系的方法。如将两人动作作对比，分析正反面的比较，一个正确一个错误的正误对比等，是经常采用的方法。
5.提示法。在练习中，教师把学生没有意识到的错误或多余动作及时指示出来以便及时纠正的方法。如“坐着跑”时提示“腿蹬直”等，提示时要准确，直接和及时，要用简洁而肯定的语言。
6.信号法。教师用口令、音响作为信号，指示学生练习的方法。如教师用语言式口笛发出的各种口令，用掌声指点助跑的节奏，用口哨声宣告足球比赛结束等。
三、体育教学中语言艺术的运用技巧
在体育教学中如何运用有效运用语言是教师言教艺术的一个重要较技巧。在日常俭学和教研实践中，我发现以下几点技巧可以得到较好的效果。
1.语言的表达要规范。语言是指语言中的字、词、句的发音。作为教师必须用规范的语言准确地表达出自己的思想感情，且能让学生更好地理解。这里说的规范化主要是指两点，其一是语言中的单字、词汇的发音要规范。适当穿插现在流行的网络语言，学生容易记忆和理解。
2.语言的节奏要适宜。语言的节奏是指说话的快慢，“吐字”的间歇时间。教师的语言节奏太快，会使学生毫无思考的余地，反应不过来；语言节奏太慢，说话施泥带水，慢条斯理，这些都会使人乏味。因此教师的语言节奏应当和学生的思维活动理解程度相适应，才能取得良好言教效果。
3.语言的语调高低要适度。语调是指贯穿整个语句的调子，即语言语句的高低抑扬。一般来说，体育课堂开阔，教师语言音量需大些，但也要适度。如学生集中时声音应小一些；学生分散时应大一些；个别辅导时音调低一点，亲切一点。对违反纪律音调重一些，严肃点，但都避免大喊大叫，高声训斥，这种语调显然是不能起到言教的作用。
4.语气的变化要适当。语气是指语句的抑所顿挫，“吐字”的快慢，“音量”的轻重，这与教师思想感情的表达关系密切。教师说话的语气要随着不同特点的学生在不同的场合下起着不同的变化。如发布命令和下达口令时，声音高，干净利落；布置任务，提出要求时声音平和亲切；学生紧张或疲劳时，声音应轻柔关切；维护纪律和安全时，声音宜坚定严肃等。要善于用不同的语气表达教师的思想感情，以便于和学生思想沟通。
5.言教的时机要适时。言教的时机就是教师的语言在什么情况下传输给学生能获得最佳的效果，这是言教艺术的表现之一，学生的心理状态决定了这种时机。学生的情绪热烈高亢时不宜停下来长篇讲评或“泼冷水”，抓住时机引导学习；学生情绪低落时不宜宣讲较难的技术，不宜当众点名批评某个学生，要及时调节学习节奏。如果能把握住每个学生最能接受教师教授的时机，就有得到事半功倍的效果。
6.语言的反馈要得当。学生在接到教师的语言信息以后，必然会通过不同渠道和形式反馈出来。当教师发出语言信息后，如学生东张西望，毫无反应，表示“没听进”；如学生惶惑不解，交头接耳，表示“没听懂”；如学生眉飞色舞，跃跃欲试，则表示“很感兴趣”；如学生表情专注，神态自然，则表示“恰到好处”等等。教师要善于捕捉学生对教师语言的各种反馈信息，以便自已及时检查，选择和调整教学方法和语言技巧，使师生间的语言信息传输更加和谐统一。
四、总结
语言艺术作为体育教学的一种重要手段，教师在运用中要做到精讲多练，简洁命令，有效激励，举例贴切，形象生动地再现动作表象，学生将更易理解和掌握动作技术。体育教师通过语言艺术在体育教学中地充分展示其特定性，淋漓尽致地展现体育教师自身的魅力，学生学以致用并保持终身体育的习惯，从而拥有健康身心一生受益。