黄奇俊
福建省建瓯市南雅中心小学353100
摘要：随着新课程改革的步伐，“体验”一词在教学中出现的频率越来越高，很多学科都提及体验式学习。音乐课程具有实践性的特点，学生只有在亲身参与演唱、演奏、表演等音乐实践活动中，才能获得情感体验。同时，体验式学习也是顺应音乐学科的性质特点，是最主要的音乐学习方式之一。
关键词： 小学音乐、歌唱教学、体验式、教学策略
体验式教学，是小学音乐课堂教学的一种新样态，强调的是学生在情感上全身心地投入，在行为上积极参与，以达到对音乐作品情感体验、审美感知、艺术表现等方面能力的相互促进，最终实现音乐综合能力的提升。在小学音乐课堂教学中，歌唱教学就是一种重要课型，学生的艺术表现和创造能力主要是在课堂中培养和发展起来的。本文主要是以小学音乐课堂中的体验式歌唱教学为实例，对可行性策略进行一定的分析。
一、情境创设，唤醒多元感官意识
音乐是情感的艺术，音乐课堂应该是最有情境氛围的课堂。音乐课的导入环节应该和学生一起在轻松愉悦的氛围中，做一些充满乐趣的活动，唤醒学生听说动唱的意识，激发学生的参与热情和学习兴趣，为接下去的学习奠定基础。
1、听音乐，做律动
在流动的音乐旋律中，音乐教师用富于美感的语言引导或生动的体态语言交流中，让学生放松身心进入音乐课堂，边听音乐边做律动表演，让学生的思绪与美好的音乐合为一体，开启一段音乐之旅。这种听觉加肢体运动的方式在中低年段的音乐课当中会比较多用。
实例：我在人教版教材第五册下册《阿喽喽》一课的导入教学中，先播放《彝族舞曲》的音乐，与学生一起做律动表演，学生也兴趣盎然跟着我一起做蹦跳步、拐腿、荡裙等彝族舞蹈动作。他们和着音乐，踏着舞步。随乐舞蹈的天性展露无遗，尽管舞姿并不是那么优美规范，但是我却深深地感受到了他们脸上放松的神情和开心的笑容。
这种导入课堂的方式，不仅能让学生的听觉和运动觉联合起来，唤醒学生的运动感官，一方面还活跃了音乐课的氛围，激发了学生进一步学习的热情和欲望。
2、猜谜语，激趣味
猜谜语是学生特别喜欢的一种活动，小学生的年龄特点表现是好奇心强、具有挑战性。因此，抓住他们这个特点，然后结合音乐语言，引导学生用肢体语言或舞蹈动作来展示谜面，并可以用某句旋律唱出谜底。这样学生也会很乐意参与到猜谜活动中。
在人教版一年级下册《小小的船》这课的导入教学中，可以设计以“月亮”为主线的活动：猜一猜月亮、说一说月亮、赏一赏月亮。播放《小小的船》的音乐，教师这时便可以唱出谜语：“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”。在这个过程中，学生对音乐学习很容易产生兴趣，很好地将学生的音乐听觉体验、音乐记忆、以及音乐思维和创造性融合起来。
二、巧用图谱卡片，调动视觉联动
1、
在练习音阶唱名时，可以用一座“音阶山”或简单直观的图示，从视觉上就可以分辨音的高低，帮助学生把握音高，区分音的色彩。
2、
在节奏练习环节，可以设计节奏卡片，巧妙地进行各种节奏练习，并可以培养学生稳定的节拍感。比如：先出示4张四分音符卡片，教师按照四四拍子，点着卡片带领学生读节奏“da、da、da、da”，并在第一拍拍手，连续反复练习，逐渐形成节拍的律动感。然后用两个八分音符节奏练习，读作“dudu”。接着可以采用组合法，设计出不同的节奏型。通过这种有规律的重复和节奏变化训练学生节奏感，可以产生深刻的印象。
三、借助身体动作，激发运动联动
1、借助手势
（1） 画旋律线
我在人教版四年级上册《大海啊，故乡》这首歌的学唱环节中，随着音乐将歌曲分别画出旋律线。通过清晰直观的旋律线，向学生传达了几个信息：七个乐句；第三句旋律起伏最大；歌词“大海”使用连音唱法演唱。然后再让学生边听歌曲伴奏音乐边用手在空中画旋律线，帮助学生感受旋律的进行，熟悉旋律，为歌曲演唱打好基础。
（2） 柯达伊手势
用柯达伊教学体系中的柯达伊手势练唱音阶，不仅可以练习单音的音准，还可以练习旋律音程、和声音程。如：上行音程：1—2、1—3、1—4、1—5、1—6、1—7、1—1，下行音程：1—7、1—6、1—5、1—4、1—3、1—2、1—1。同时，运用手势简单可见又容易操作，也十分适合带领学生由易到难的声部练习，如先分声部分别唱do、sol四拍，然后在一个声部的基础上，逐渐将手势重叠，形成二声部的和声音程。
2、借助声势
声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段，最常用的有拍手、拍腿、跺脚、捻指，还可以发展处更多的声势形式，如拍脑袋、拍肩膀等，不同节奏和音色都可以吸引学生的注意力，让身体的机能、协调性、节奏感等方面得到一定的锻炼。
四、歌曲演唱，发挥音乐联想
在歌曲教学中，创设的教学情境和运用的节奏、音程练习形成了音乐课堂的基本情感基调，它们使学生的心里形成了一定的感性经验。但是要唱好歌曲，还需要感觉和知觉上相互联系起来，在音乐与生活之间搭起一座联想和想象的桥梁，从而用歌声表达自己对音乐的感受和理解。
在人教版四年级下册《田野在召唤》一课的教学中，可以设计一系列实践活动：拍一拍、说一说、动一动、画一画、编一编、玩一玩、唱一唱等，以此来架构音乐和生活的桥梁，引导学生想象生活中田野的场景，调动学生多种感官联动参与到唱好歌曲、创编动作与音乐之中。在导入部分的“思考与练习”活动中，可以引导学生用之前的学习经验唤起四四拍的记忆；用敲“音乐门”的方式引导学生理解力度的含义，在反复拍击中感受旋律的音响特点；用四拍子的流动感表现生机勃勃的田野；田野呼唤的创编及感受大自然情境、图谱设计，都需要学生发挥想象，从听觉、视觉、运动觉等多方位体验乐句的变化，让感觉和知觉互相贯通。最终使学生在歌唱中既能愉快的歌唱，收获欢乐的心情，又能产生对大自然美景的热爱之情。
总体来说，这些有关“体验”的学习、活动，都有一个共同的本质特点，那就是亲身参与。在小学音乐课堂新样态的形势下，体验式音乐课堂注重学以致用，提倡在活动中运用，实践中表达自我。学生通过亲身参与到音乐课堂之中，才能真正得到审美体验和情感体验，才能真正发展审美感知和艺术表现的能力。
参考文献：
［1］王玉慧.基于体验式教学的小学音乐教学实践探索［J］.新课程（上）,2016(7):47
［2］朱旖.试论体验式教学在小学音乐中的应用[J];中华少年;2017年27期
［3］颖程.体验式教学在小学音乐中的实践与探索[J];北方音乐;2017年06期
（本文系福建省南平市建瓯市教育科研课题“构建高质效小学音乐课堂新样态的策略研究”[B19096]的研究成果之一）