代珍
亳州市丹华小学 安徽省亳州市 236800
摘要：小学美术教师作为教学活动的发起者和驱动者，其需要给予学生核心素养提升更多关注，切实将其作为基本的教学目标，在教学活动中进行相应努力。教师要弥补教学不足，破解相应难点，更有效地提升学生的核心素养。同时，教师要充分考虑到小学低、中、高年级美术教学以及学生核心素养提升中的差异，科学地进行教学规划，选用合适的教学策略，在整体教学中为学生美术核心素养的提升提供更多帮助。本文主要分析小学美术教学中学生核心素养的提升途径。
关键词：课程改革；小学美术；核心素养
引言
得益于教学创新环境越发良好以及系列创新教学法的应用，小学美术教学水平较以往有了一定程度提升。越来越多的教师在提升教学创新性的同时，关注学生核心素养的培养与提升。提升学生核心素养成为新时期小学美术教学的一个基本目标。但要看到，核心素养的提升对教师的教学活动开展提出了一些新的要求，且难点因素较为多样是不争事实，很多教师在这一过程中十分被动。鉴于此，探寻出核心素养提升的具体策略十分必要和重要。
一、小学美术教学中学生核心素养提升概述
小学美术教学中学生核心素养的提升对教师提出了一些新的要求，教学理念的转变、模式的优化与方法的创新需要更好地联系在一起。提升学生的核心素养明确了新时期美术教学的基本方向，可以从侧面促进整体教学创新性与有效性的提升。站在学生的角度看，核心素养的提升对学生美术知识学习能力、艺术素养与绘画能力的提升均有很大帮助。因此，无论是从教师“教”还是从学生“学”的角度看，在教学中都要很好地提升学生的核心素养。可以预见的是，未来一段时间里，伴随着核心素养相关理论的越发成熟，对学生核心素养培养与提升重视程度的不断提升，小学美术教学中学生核心素养提升的紧迫感会进一步增强。因此，各小学美术教师需要对学生核心素养如何提升等事宜进行更多思考。
二、小学美术教学中学生核心素养提升的难点
（一）学生的美术兴趣薄弱
在很多小学美术教学中，学生的美术兴趣薄弱是一个明显不足，特别是男生，其美术兴趣相对较低，使得其在学习上的积极性明显不足。在课堂教学中，学生的美术兴趣较低，使得教师常规的美术知识讲解往往无法得到有效配合，学生在课堂教学中的参与度也明显不足，想要在教学中提升学生的核心素养便会有很大难度。学生美术兴趣较低是多种因素共同作用的结果。很多教师并未给予学生美术兴趣培养足够的关注，对学生美术兴趣培养的不重视也导致小学低、中、高年级美术教学中学生兴趣不足成为一个共性的教学问题。加之教学情境较为单一、课堂教学模式较为固化等因素的影响，学生美术兴趣自然处于较低水平，在教学中提升学生的核心素养也会具有很大难度。
（二）美术教学内容拓展状况不理想
在很多小学美术教学中，教师对教材的依赖性较强，教学内容拓展状况较差。单纯从教学有效性提升的角度看，这种做法无可厚非，且应用相应的创新教学法，可以不断提升整体教学质量。但从学生核心素养提升的角度看，过度依赖教材进行教学，将教学简单地理解为讲解教材知识并不利于学生核心素养的提升，甚至会加大核心素养提升的实际难度。图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等这些具体核心素养的提升不仅依赖于创新教学法的灵活应用，而且依赖于教师的教学设计。但整体教学对教材的依赖性较为明显，教学内容拓展状况相对较差时，教师在学生核心素养提升中会十分被动，教学内容拓展状况不理想也成为学生核心素养提升中的难点。
三、小学美术教学中学生核心素养提升的具体策略
（一）融入生活实践，加强审美理解
为了让学生领会美术知识，深入掌握更多的绘画技能，核心素养得到进一步的树立。教师要通过多种形式，培养学生的美术鉴赏、评论和表达能力。尤其是要带领学生将美术知识融入生活实践，让他们能够通过语言、文字、图像等等方式，表达自己的艺术感受，以更加积极的思维方式，去感受美术带给学生的人生启迪。例如，在学习“风筝的制作”相关课程时，为了让学生加深教育感受，教师可以通过多种角度，鼓励学生对风筝进行多面研究。通过生活中的实践，引导学生深化认知。第一，组织学生观看制作风筝的图片、纪录片，让学生具备较高的审美认知。第二，选择适当的天气，带领学生来到操场上放飞风筝。组织学生在造型、颜色、文化寓意等方面，感受美术知识的价值深度。第三，会到课堂组织学生结合活动的内容，进行绘画创作。将他们感兴趣的风筝图案定格在纸上，继而引导学生学会观察和联系现实生活，帮助他们结合美术学科知识，去感知风筝作品的创作意图，让学生逐渐具备感受美的心灵和发现美的眼睛。
（二）组织多样化的实践活动
小学教育阶段的孩子正处于设计发展的关键时期，虽然他们的图像实践能力已经有了一定程度的发展，但是看图素养仍然有待提升。小学美术教育工作者在实施教学活动过程中，应当基于学生的实际多样化的组织实践活动，进一步发展其看图能力，引导学生在看图过程中对有用信息进行筛选，这样能够促使学习效果的提升。同时，教育工作者自身也应当积极参与到活动中来，在活动中为学生提供必要的帮助和指导。比如说教育工作者在讲授《做笔筒》这一课程内容时，在对实践活动进行组织时，不同的笔筒样式也有所差异，在制作过程中，难易程度也有所不同。因此想要对学生看到素养进行培养，教育工作者就可以组织孩子们对笔筒制作的图片和流程进行观看，先让他们做一些比较简单的笔筒，在对技巧掌握之后进行相应的创新，然后再去做一些比较复杂的笔筒。比如说教育工作者可以先让学生做一些纸笔筒，然后再做相应的乐高笔筒和小黄人笔筒。教师在学生制作时，应当积极地和他们展开互动，提供相应的帮助和指导，这样的方式能够让学生亲身实践，对相应的步骤进行探索，这对于他们看到素养的提升有着积极促进作用。
（三）教学工具生活化
在新的教育背景下要求教育工作者在开展教学活动的过程中对学生的个性发展予以关注，并给予有针对性的训练，实现对学生思维能力的有效锻炼，促进其个性化、全面化发展，在学习的过程中，要鼓励学生进行积极的创新并勇于探索和实践，切实地将理论知识在生活中进行有效运用。平日里会有很多的食品、药品、日常用品的外包装、水瓶等物品，被人们当作废弃物进行处理，多数情况下会将其丢弃，尽管这些物品有很多可以进行回收，但是其回收的效果不佳。此外，由于对该类物品的随意丢弃，对生态环保工作的有效实施带来了一定的负面影响，很多人忽视了这些废弃物的使用价值。对此，教师可以从这些日常生活中的废弃物品出发，对学生的环境保护意识和资源利用意识进行有针对性的培养，并在这一过程中实现其美术素养的提升和创新思维的锻炼，为其日后的发展奠定良好基础。
结束语
总而言之，小学美术核心素养的培养与提升是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中不能过于心急，过度强化小学美术核心素养训练，而是需要创新教学模式和手段，利用日常生活中的事物和身边常见的各种道具，提升学生的动手能力，进而引导学生参与到教师的教学中。
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