王玉竹
成都外国语学校，四川成都 611731
摘要：为了培养学生的写作能力，教师在阅读教学时，不仅需关注词汇和语法，更要超越词汇和语法，将文章看成一个整体，有目的地分析其内容和结构。基于此，本研究拟探究如何结合语篇开展阅读教学，以此来促进学生写作能力的提高。本研究两个自然班为研究对象，运用写作测试、写作练习以及问卷调查等研究工具，展开了为期 16 周的教学实验。得出以下结论：（1）基于语篇的阅读教学对高中生的写作策略有较大的影响，有助于他们将阅读课中的语篇知识运用至写作之中。（2）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中表达内容有积极影响，能帮助学生在写作中注意内容表达的连贯性。
关键词：语篇；阅读教学；英语写作；
1引言
语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。阅读是学生知识输入的重要途径，则基于语篇的阅读教学是培养学生语篇意识、发展学生写作能力的重要途径。随着《普通高中英语课程标准（2017年）》（以下简称《新课标》）的颁布与实施，目前，有关语篇的研究层见叠出，但是基于语篇的阅读教学究竟对学生的写作是否有影响以及有何影响还没有定论。此外，研究者通过分析高中生英语写作文本，发现当下我国学生在语篇输出--写作中，普遍存在逻辑混乱，不会使用衔接手段以及衔接手段单一等问题，这反映了学生语篇能力不高的现状。本研究致力于解决上述问题，试图探讨基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响。
2实验设计
2.1 实验研究对象
本研究的实验对象是两个自然班的学生，一个班为实验班，另一个班为对照班，两个班均为30人，两个班均由同一名英语教师进行授课，在整个实验过程中，除在实验班，教师在阅读教学中针对语篇内容及结构、衔接和连贯的知识进行强化外，两个班在教材教辅、教学内容、教学进度、教学时数等方面均保持一致。整个实验过程共进行了二次写作测试、四次写作练习。在实验开始前，对两个班进行写作前测，看两个班的英语写作文平是否相当，能否作为研究对象进行实验研究。
2.2 实验研究方法
（1）调查问卷
在本研究中，为了了解基于语篇的阅读教学对高中生英语写作策略的影响研究，研究者从两个方面编制调查问卷。问卷共12道选择题，1至6题为问卷的第一部分，教师在阅读课上讲授的语篇相关的知识，培养学生的语篇意识，即学生语篇知识的输入部分；7至12题为第二部分，基于语篇的阅读教学对高中生写作策略的影响，即学生语篇知识的输出部分。问卷中题目表述清晰易懂，确保学生都独立完成问卷，保证结果的客观性。该问卷按照 Likert Scale 五点量表进行设计的，每个小题有5 个选项，即 A=完全同意、B=同意、C=不确定、D=不同意、E=完全不同意，这五个答案对应5、4、3、2、1分。研究者对问卷调查的结果进行可靠性分析，来检验问卷的信度。
（2）写作测试
为了检验两个自然班的英语写作水平是否存在差异，本研究采用写作测试的方式。在测试过程中，受试者必须在20分钟内完成一篇100字左右的应用文写作。前测和后测写作测试题目保持一样。受试者完成写作测试后，由研究者和另一名英语教师晏老师按照评分标准进行赋分，学生最终分数取平均分。为了确保研究者和晏老师评分的信度，在前测评分标准完成后，对两位教师的评分进行了 Pearson 相关分析。Pearson相关系数为0.831，表明两位老师评分具有一致性，信度较高。
（3）写作练习
为了研究基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究，研究者必须对学生的写作文本进行分析。在实验过程中，研究者一共布置了4次写作练习。每次练习后，研究者会和指导教师进行双评分，统计分析学生在文本中运行语法衔接手段的具体情况。
3实验结果与讨论
3.1 对高中生写作策略的影响
在实验班的阅读课中强化以语篇整体来分析文本，注重用思维导图的方式了解语篇的内容，分析语篇的语法衔接手段，来了解语篇的结构。在为期16周的实验结束后，向实验班的学生分发了调查问卷，了解基于语篇的阅读教学对于他们的写作策略有何影响。
在经过16周的实验后，控制班的平均成绩为15.267，实验班平均值为17.633，增加了2.366 分，有较明显的变化。根据控制班和实验班后测成绩的独立样本t 检验可知，显著性值为0.06，大于0.05，且p值为0.000，差值95%置信区间不包含0，说明实验班和控制班在后测成绩上有显著变化，也就是说，阅读教学实验对控制班的学生在写作成绩有较大影响。
3.2 对高中生在写作中表达内容的影响
在实验班的阅读教学中，教师强调让学生概括文章大意并总结每个段落的要义，通过思维导图的方式，结合语篇的结构，在头脑中重建语篇的内容，除了宏观分析语篇内容，学生也需要对每个段落内的内容信息展开方式进想深入细致的分析，通过这种方法来提高学生把握语篇内容的能力。经过16周的实验后，对实验班和控制班的写作文本进行分析，控制班的内容成绩均值为3.433，实验班的内容成绩均值为4.900，两个班的均值相差1.467。独立样本t检验结果显示，Levine 齐性方差检验（Sig.）为0.000 小于0.05 的显著性水平，要拒绝虚无假设，表明两个变量在后测内容成绩上的方差是不相等的。因此需要看方差非齐性栏t检验结果，其Sig（双尾）为0.000自傲于0.05的显著性水平，此外，实验班和控制班后测内容成绩变量差值95%置信区间不包含0，进一步说明控制班和实验班在后测中内容上存在显著性差异。为了了解控制班和实验班在6次写作测试中内容成绩变化的情况，将控制班和实验班的6次写作文本的内容成绩进行配对样本t检验。
控制班在作文2、作文3、作文4、作文5和作文1 的配对样本t检验的p值分别为1.000、0.161、0.326、0.184 都是远远?于0.05 的，说明控制班在6次作文中内容成绩没有发生显著变化，但是作文6在与作文1的配对样本t 检验中p 值为0.001，这是远小于0.05 的，说明第6次写作测试中内容成绩要高于第一次的内容成绩，研究者认为，这是由于后测与前测是采用相同的测试题目，受试者基于第一次写作测试的经验，在对题目内容的把握上会更加准确，所以得分更高。
实验班的6次写作测试的内容成绩进行配对样本t检验，作文2、作文3 和作文1配对的p值分别为1.000、0.231，都远大于0.05的显著水平，说明前两次写作测试没有发生显著的变化，但是作文4、作文5、作文6 与作文1 的配对样本 t检验结果此案是p值分别为0.039、0.000、0.000，均?于0.05，说明实验班在后三次写作测试中内容成绩明显提高，与作文1即前测发生显著性差异。
4总结
本研究结果表明：（1）基于语篇的阅读教学对高中生的写作策略有较大的影响。在阅读教学的过程中，教师引导学生尝试总结每个段落的大意以及通过绘制思维导图的方式观察信息如何展开，每个信息之间的逻辑关系是怎样的。（2）基于语篇的阅读教学对高中生在写作中表达内容有积极的影响。通过研究发现，帮助学生从语篇的整体上去分析文章，有助于学生在作文中有条理地表达内容。学生的写作文本在“内容”这一项成绩上有了显著的提高。传达信息是作文的重要目的之一，学生在写作时不仅要覆盖题目中要求的所有内容，更要合理布局，条理清晰地将其表达出来，而不是写作要点的堆砌。
参考文献
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