孙晓云
南宁市邕宁区江湾路小学 广西南宁530200
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，语言景观既是一种教学资源，也是一种教学工具，将语言景观融入小学英语教学，可以从建设校园语言景观、调研景区语言景观、开发家庭语言景观和探究社会场域语言景观这四个方面开展。
关键词：语言景观；小学英语；教学路径
引言
整体语言教学与绘本教学相结合，能够很大程度上提高学生的英语应用能力，进而提升学生的综合素质。这教学过程中，考虑到学生的特性，采用这种方式进行教学，可以最大程度上调动学生的学习积极性，并加深学生对知识点的印象，所以将整体语言教学应用到小学英语绘本教学中十分重要。
1概述
英语既是一门系具有系统知识的学科，又是一种具有交际色彩的语言，所以与其他学科相比，英语教学要面临着更大改革的压力。新课程标准下的小学英语课堂已经不再采用传统的“授受”模式，而是以学生为中心来开展教学，旨在促进小学生的英语水平、各方面能力的综合发展与身体和心理的健康发展，这就要求英语的各个环节都要做出相应的调整以符合英语新课程标准的要求和理念。教学反馈与评价作为教学的重要环节和师生互动的基本方式之一直接影响着教学效果的提升与课程改革的落实，因此教学评价改革也是我国课程改革的重点之一。传统的教学反馈语言多否定和批判，与新课程标准所提倡的“以学生为中心”不符合，教师要采用正面积极的反馈和评价，正确对待并纠正学生的错误，促进学生的进步与教学效率的提高，如何在英语教学中正确有效地发挥积极性反馈的作用，是当前英语教师需要关注的焦点，也是本篇论文的重点内容。
2语言景观的小学英语教学
2.1积极引导小学生学会模仿
对于小学生而言，虽然英语的内容中有着丰富多彩的图片能够供小学生了解故事，但是真正对于小学生而言，其教育的价值在于了解故事的深层含义，小学生在完全融入故事情节之后，老师要积极引导小学生感受故事中的价值意义，并且可以组织小学生对故事情节进行模仿。例如：在英语《GoStraight》的时候，老师可以让小学生对故事进行马路指路情景表演，提高小学生的英语兴趣，提高小学生的空间想象能力，根据内容改编一些肢体语言手势，这样小学生就会有着较大的学习兴趣去做这些事情，老师积极的引导，也能够达到良好的课堂教学效果，从而有一个理想的状态。
2.2构建家庭场域语言景观
家庭也是学生重要的学习场所之一。家庭英语语言景观的构建作为学生英语学习资源的有效补充，有助于创设良好的家庭学习氛围。教师可鼓励学生和家长一起制作双语词汇牌，辅以丰富的颜色及图片帮助理解。在制作家庭语言景观的过程中，学生的语言意识和学生自主学习能力也会得到提高。制作完毕后，可相应地悬挂或粘贴在家里醒目的位置，以便于随时获取学习者的关注，让学习随时随处发生。家长还可以协助小学生制作励志名言或其他有助于提高学生学习和人格发展的双语标语，通过这些方式，把家庭打造成充满文化氛围的学习场所。
2.3正确看待并处理英语学习中的错误
我国的大部分地区的英语教学是从小学三年级才开始的，小学生的英语水平处于基础期，而且英语的学习要比其他学科更复杂，它不仅是一门学科知识，还是一门语言，所以教师要容忍学生的语言错误，正确地引导学生改正，教师还可以通过学生犯的错误，进行教学反思，做出适当的调整，提高效率。首先纠错要适时。语法是语言的核心结构，是学好英语的关键，所以对于以准确性为基础的语法练习、句型练习等，教师要及时纠正，错误一旦形成就难以纠正，不利于进一步学习。有学者指出，在语言教学中，尤其是口语教学中，教师要降低存在感，让学生更好地发挥交际能力。对学生在交际性活动中出现的一般性的语音、语法错误，教师不能打断学生的发言来纠错，教师可在活动结束后进行纠错，对性格内向的学生，最好在课下进行单独纠错。
其次尽量采用间接纠错。间接纠错是指教师不直接指出错误，而是通过与学生的对话、表情、音调的变化等暗示其错误，尽量让学生自己发现问题所在，再引导学生进行订正，之后再明确地向学生陈述出正确的语法规则、单词等，让学生感受到正确的语言表达，不仅可以加深学生的印象，纠正其错误的语言表达形式，还能发挥正强化对学生学习的积极作用，提高学生对语言知识的理解与应用能力。
例如：
T:Whendidyougotobedlastnight?
S:Igotoat9:00pm.
T:Yousayyouwent(用声调)tobedat9:00pmlastnight.Iam
sorry!Whendidyougotobedlastnight?
S:Iwenttobedat7:00lastnight.
T:Thankyou.You'vedoneagoodjob.
此外对于一些比较简单的错误，可让学生互相纠错，同学之间的交流要比师生之间的交流更加真实，学生们不会有过多顾虑，也不会吝啬自己的话，对于同伴所提出来的错误会更容易被学生接受，进行纠错的学生也有成就感，乐于与同学讨论，可以促进学生之间的交流，从而激发学生参与学习活动中的积极性。对于学生的错误，教师除了要帮助学生纠正以外，还要对自己的教学方式进行总结与反思，及时对自己的教学方法和教学活动进行适当的调整，以更好地促进学生的发展和教学效率的提高。
2.4运用整体语言教学巩固课堂知识
英语是一门需要经常练习进而熟能生巧的语言，因此在进行英语知识巩固和基础知识的复习时，需要考虑小学生的记忆规律，通过不断地复习加深学生对英语知识点的印象。整体语言教学重视整体，讲求的是在不同的层面和角度重复同一个概念，促进学生融会贯通，将新知识和旧知识结合起来，增强在英语知识中的联想能力，在脑海中形成一个网状的知识体系，这样就能在使用英语时及时对所学的知识进行灵活调度。教师在进行绘本教学时，应该从听、说、读、写各个方面整合语言知识，对整体知识和基础知识进行教学，重复学习高难度知识点，巩固英语学习的各个环节，进而强化学生对英语知识的掌握程度，为学生今后的语言学习奠定基础。
2.5逐步培养多元化识读能力
生活中的英文语言景观随处可见，有些是静止的、单一模态，一般为视觉模态，而有些则是动态的，以多模态形式出现，如城市里大屏幕上的双语公益广告、地铁和公交车里的移动电视播放的标语或广告。这些多模态的语言景观，让学生接收的不再是跟书本一样的静态文本，而是能够同时有效接收声音、图片和文本等多元符号的学习内容。多种模态的相互补充，帮助构建文本意义，让学生能够更好地理解语言景观的内容。与此同时，学生的多元识读能力得到提高，多元智能得到发展。
结语
小学生的理解能力还不够，如果让他们学习纯文字的英语语篇，无疑当中增加了他们的负担，也会使小学生失去对英语的兴趣。所以教师以不同的教学语言形式与小学生进行沟通交流，能够让他们自主学习英语，理解英语故事，从而提高小学生英语能力，增强小学生的见识，让英语成为他们的一种习惯，在英语中提高对世界的认知，这对小学生长远发展有着重要的意义。
参考文献
[1]岳黎云．小学生绘本英语的实践与思考[J]．黑河教育，2017(10)：11-12．
[2]徐杰．5岁英语的有效性研究[J]．神州教育，2016(11)：121．
[3]曹苏华.小学生语言活动中教师口头评价的实证研究[D].宁波大学教师教育学院，2015(15):114-115.