杨冰
绥芬河市高级中学
摘要：素质教育推进步伐加快，高中生物教学模式已经发生巨大变化，生物教学过程中关注培养学生核心素养。对此，高中生物教师需改变传统教学理念，摒弃机械式教育模式，在课堂教学中注重因材施教及“授之以鱼，不如授之以渔”理念，让学生在学习过程中自主发现问题及找到问题的解决办法。若想培养学生独立思维模式、激发学生课堂学习主动性，还需将生物知识与生活中的知识整合，让学生便捷掌握高中生物知识，培养学生高中生物核心素养。
关键词：高中；生物；核心素养
一、高中生物核心素养
高中生物核心素养是学生学习生物知识，并能够对所学知识进行实践探究的一种能力，具有核心素养的学生往往能够帮助学生建设知识框架，让学生充分掌握知识，培养学生立体思维，让学生顺利解答生物问题。高中生物核心素养具有以下特点：1整体性，核心素养包括理论知识及社会实践等内容，高中生物教学内容包括遗传规律及细胞知识、进化论等，教师在教学过程中，除让学生掌握生物知识外，也要让学生形成正确的生命观，提升学生对生物知识的探索兴趣。2实践性，相比于其他课程，高中生物与学生自身生活实践息息相关，对此，教师还需强化教学与实践的联系，让学生对生物知识有客观的认识。比如，学习植物有效成分过程中，让学生通过实验操作提取芳香物质，在实践中学生会获得更加深刻的感悟。3延续性，培养学生核心素养并非一蹴而就，而是针对生物课程延续性的特点，让学生自生活中寻找生物知识，强化学生对生物课程的重视，帮助学生树立正确的生命观念。
二、高中生物教学现存的问题
1教学模式僵化
在高中生物教学过程中，教师多数以讲解为主，学生在讲台下聆听教师的讲解，教师处于课堂主体地位，学生居于客体，这种教学模式严重打击学生探索积极性，学生只能记忆抽象知识，而无法深入理解知识。对此，在应试教育背景下，教师面对巨大教学压力，教师课堂知识讲解上耗费大量的瞬间，忽视教学设计及教学质量、学生思维能力，僵化的教学模式已经成为阻碍高中教学顺利开展的屏障。
2教师专业能力不强
现阶段，高中教学课堂上已经广泛应用多媒体技术，但部分教师年龄较大，对多媒体技术掌握程度不高，在课堂上依旧采取传统黑板教学。部分经验丰富的老教师，教学经验停留在过往，无法结合现代教育理念及技术展开课堂教学。更多的情况是将课本知识机械搬到多媒体上，与传统教学模式没有本质区别，现阶段，多媒体教育已经自成体系，教师还需对多媒体技术有充分认识，并关注核心素养教育目标，才能对教学模式进行优化及调整。
三、高中生物核心素养实践教学策略
1教学章节具有延展性
高中生物作为系统知识学科，为强化各个章节的关联性，还需教师对教学内容有充分掌握，从而对教学步骤进行调整，这种方式能够让学生自微观角度至宏观角度学习问题，避免抹杀学生对生物学习的积极性。
讲解细胞知识过程中，教师让学生自人过度到细胞进行思考，人体中含有量细胞，随后分析细胞功能及组成，在人体细胞分析后，让学生对植物体细胞进行分析，让学生对细胞知识有全面的掌握，让学生建立起完善的知识体系。在学习细胞结构过程中，肌细胞与红细胞功能存在差异，主要是两者结构不同，肌细胞具有收缩性，属于运动型细胞，在细胞运动过程中人体器官运动，也是机体保持活力的源泉。
2建立生活化情景
高中生物课堂教学过程中，采取情景教学法有利于为学生建立问题情景，在上课开始让学生引发对课堂内容的兴趣，让学生感受到生物存在于生活中，强化对知识的兴趣及理解，比如，学习“光合作用”这一内容时，教师可建设一个情景：“蔬菜大棚种植让许多农民发家致富，菜农老李及老张跟随时代发展步伐，建立蔬菜大棚。但有人欢喜的同时，也有人发愁，有一天两人进行一段对话。老李：老哥，您说咱们同样种植蔬菜，为什么你家的菜长得好，产量还高，我家的蔬菜就长势不良呢?老张：种蔬菜不是一个普通的工作，其中含有很多的科学知识。老李：都有什么知识呀，不就是浇水和施肥、除草吗?老张：温度、光照及二氧化碳浓度等会影响到植物生长的光合作用。对蔬菜品质产生影响。老李，你还是多学习知识，然后在种菜吧。”在此情景中，老张说温度及光照会影响植物光合作用，从而对植物生长产生影响，那么是如何影响植物生长的呢?在情景建立后，让学生结合课本知识，解答老李的疑惑。通过情景教学模式有利于激发学生对知识的探索兴趣，并及时查阅课本资料，联系实际生活找到问题的解决答案。
3增加实验教学比重
高中生物教学中，通过科学的实验教学方法，有利于让学生顺利掌握知识，实验课程开展中能加深学生对知识的理解，也能培养学生实践探究能力。教师结合生活化情景适当引出问题，引导学生对问题进行假设。比如，学习“植物细胞的吸水及失水”实验过程中，教师让学生总结生活中的现象。如，枯萎的叶子在清水中浸泡一段时间就会变得坚挺；农田中大量施肥会导致“烧苗”问题；制作腌黄瓜过程中，需要加入一定量的盐，过一段时间会发现有大量的水分出现，黄瓜也会变得褶皱。此类现象均说明植物在外界溶液浓度影响发生吸水及失水反应，教师提出问题：“水分进出细胞是利用渗透作用吗?原生物质是否存在半透膜?”学生对既有的知识进行回顾，并思考生活中的现象，尝试对问题进行解答。此时，教师可以让学生通过小组合作设计实验，在实验过程中保持正确的操作步骤，并自己观察实验现象，对现象进行记录，将假设与实际获得的结果进行对比，明确实验结果存在差异的原因。在实验过程中，学生能近距离观察植物细胞吸水及失水情况，对渗透作用的印象深刻，掌握基础知识上让学生解答课后习题，学生能顺利获得答案。在课堂教学中，教师应当关注实验对学生的影响，保证实验过程及结果的准确性，针对无法解决问题的学生，教师适当引导，让学生明确解答问题的思路。
在高中生物教学中，教师应当深刻认识到目前我国教育存在的不足，及时改变传统讲话的教学模式。比如，认识到培养学生生物核心素养的意义，在教学过程中使用先进的多媒体技术，为学生展开情感教育及生活教育、实验教学等，让学生在学习过程中领悟学习的真谛，拓展学生课堂学习思路，达到培养学生核心素养的目标。
参考文献
[1]杨玲，杨友联.指向生命观念建构的高中生物学教学设计与实践——以“细胞的结构和功能”为例[J].科教导刊(上旬刊),2020(08):156-157.
[2]张钰昆，关壬铨，于长春.线上线下混合教学模式在教学中的探究应用——以高中生物课堂为例[J].现代交际，2020(13):207-208.