孙立
湖北工业大学工程技术学院外国语系430068
【摘要】传统大学英语专业听力课堂主要有“以教师为中心，以学生为受体”，“教科书即习题册”，“授课依托教材”等特点，这一切在互联网+的思维模式背景下都会发生深刻的变化，引入项目型教学法，结合传统合作型教学法,利用先进的互联网手机技术，形成了新型“线上线下混合式”教学模式，并对传统教学模式提出了挑战。
【关键词】项目式教学; 线上线下混合式教学; 教学改革; 大学英语听力教学
一、探索英语听力课教学模式，努力提高课堂教学质量。
1.在《英语听力》课中根据教材资料，利用互联网资源适当选取辅助教学，例如最新的英语视频片段，为学生带给了生动的语言环境，激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。
2.教学中努力探索以学生为中心，教师为主导的教学模式。运用视听媒体，采用听说法、讨论法、表演等方式调动学生用心性。注意引导学生用心思考，注重知识的归纳和总结，加强学法指导。例如：如何记单词，课文朗读技巧，对话、叙述原则等。学生的学习效率得到了提高。
二．互联网+背景下项目型英语专业听力课堂教学改革目标
在互联网+背景下，在大学英语专业听力课堂中引入项目式教学进行课程改革。
1.改革的目标是明确在英语专业英语听力课程教学过程中全程运用以项目式教学法（PBL），结合本专业人才培养方案和英语听力教学大纲的宏观指导要求，将每学期的英语听力课细分为多个项目展开教学，学生围绕教师设计的各种大大小小最新的英语听力语料组成课程项目展开小组或个人的学习，真正推动课程改革，向应用技术型转型，同时努力做到产教结合。
2.英语听力课程采用项目任务式的教学模式，任务贯穿于课程的各个环节。教师在设计任务时充分考虑任务与任务之间的逻辑关系，并且在引导学生完成任务时给予明确的指导和适时的个性化的帮助。例如：任务一“听主旨大意”，目的是让学生了解听力材料的梗概，形成初步印象，激活相关领域的背景知识和词汇储备，为任务二打基础；任务二“写关键词”，目的是让学生挖掘听力材料中的重点信息，理解材料前后内容和格式上的逻辑关系，为任务三做准备；任务三“写句子”，目的是帮助学生捕捉细节，从内容和句法上深入细致地理解听力材料内容，为任务四做准备；任务四“完成配音”，目的是通过有意义的输出检查学生的输入情况，通过具体而有趣的任务，提高学生的成就感，为下一周期的任务打下知识、能力以及情感基础。任务的难度逐渐上升，前一任务的顺利完成为后面的任务进行提供基础，任务之间环环相扣，为同一个最终目标服务。
三．以项目式为导向的“线上线下混合式”英语课堂的创新理念和思路
1.《英语听力》课程始终坚持“以学生为中心、产出导向、持续改进”的教学理念，推出以项目式为导向“线上线下混合式”合作型英语听力课堂。
在“互联网+英语教育”的背景下，充分利用好智能手机app等新型教学工具，突出项目式和合作型教学，提升传统英语听力课堂的趣味性和学习效率。
2.“线上线下混合式”合作型改革思路是高效利用互联网+的思维建构以学生为中心的学习模式，强调在“互联网+”思维下“协作学习”对学生知识意义建构的关键性作用；利用互联网重建学生学习情境的重要性；利用“互联网+”为学生碎片化自主学习时间的利用提供了机会。
3.《英语听力》课程在不摒弃传统教材的同时，主要围绕三大任务板块展开：1.成立英语字幕组；2.英语魔方秀配音；3.英语听力微信小打卡。选取的视频素材包括英国广播电视台反映中国文化系列纪录片《Wild China》、BBC6分钟英语最新系列节目、美国TED演讲系列节目等。[1]
四．英语听力课程创新效果和改革特色
1.笔者工作的湖北工业大学工程技术学院,从16年起对《英语听力》课程改革至今，英语专业本科学生慢慢适应了在各种听力项目驱动下以“学生为中心”的教学模式，课堂字幕组项目和课下微信打卡项目有机结合，学生听力水平得到了一定提高。对比前几届的传统课本式听力教学，学生的听力材料不在是课本式的陈旧素材，结合95后00后的特点，听力素材变得更加贴近这一代学生，学生在听力课堂中不再一直扮演着被动角色, 听力水平再一次又一次真实的项目驱动下不断进步。
2.从语言习得角度看,人类对语言或语言成分的听、辩是语言习得过程的重要一步, 而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此,在听力教学中, 教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来, 并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。听的过程结束后, 教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习, 或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。例如听力字幕组项目中，大量的验收是将听力、翻译、口语和写作结合。
3.该课程改革最大的特色和创新点是打破传统英语听力课堂以课本资料为导向，以做题为语言最终目的，以教师为中心的传统英语教学模式。大力推行项目任务型教学，将英语听力教学模块细化成多个不同的与真实语言素材相关联的项目，真正能够做到以学生为中心，寓教于乐，同时为英语专业向培养应用技术型人才方向转型。字幕组项目完全模拟真实的语言听力环境，要求学生带着任务和目的进行听力学习，打破了传统的英语课往往是教师放听力材料, 学生听完之后做习题或者教师带着学生一起做习题，摒弃了出发点还是以做题训练的模式来进行课堂教学带来的枯燥乏味，无法调动学生的积极性等弊端。
五.结语
“互联网+高校英语教学”带有完整的系统性，利用“互联网+”可以让学生更好地利用碎片化时间学习，在构建“线上线下混合式教学”时，虽然强调了碎片化学习，但是要注意碎片化的系统性，这就要求有效整合各种资源，将学习内容进行合理划分，既要做到长而不冗，又要短而全面，用一个个小的完整的系统组建成大的完成的“互联网+高校英语教学”系统，只有这样才能达到教育培养人的目的。[2]
【参考文献】
[1]孙立. 互联网+背景下项目型英语专业听力课堂教学模式改革探究[J].英语广场，2018(01): 93-94.
[2] 郑玮. “互联网+”思维模式下高校英语教学探究[J]. 安徽文学，2016,(02)：130-132.
作者简介:孙立，硕士，副教授，研究方向：英语教育。