孔玉凤
河北省唐山市丰润区新军屯镇新军屯中心小学 河北省唐山市 064003
摘要：科学技术突飞猛进，小学科学课程是帮助学生认识和了解自然事物形象及规律的重要形式，小学生的科学素养对未来的社会发展、科技发展等起着非常重要的作用，小学科学课程也是基础教育阶段培养学生科学素养的重要课程，科学课堂的有效教学有利于提升学生科学素养。笔者通过教学实例，得出关注学生，建立良好的师生关系；做好课堂常规，建立良好课堂氛围；解决重难点，做好教学反思等策略有助于构建有效科学课堂。
关键词：小学教育；科学课堂；实验
引言
在新冠肺炎疫情严峻的形势下，教师临时做起了主播，通过网络教授课程、布置学习任务，呈现了与课堂教学完全不同的教学情境，而小学科学是需要师生间互动、依据实验生成现象对学生进行深入指导的课程，要保障课堂教学的有效性，就要结合学生的课堂表现进行课程设计。如果将两者各自的优势结合起来，对科学课堂教学模式进行深度优化，最大化地利用网络技术及资源，创新课堂，可有效增强教学的灵活性和实效性。因此以网课为背景，通过多条途径对小学科学课堂教学模式进行变革，是推进整体教育改革的需求，也是提高教学质量的必要方式。
1现阶段的小学科学教学现状
由于现阶段的教育目标要求，大多数家长和教师都会更加注重小学阶段学生的学习状态，甚至让学生学习到更多超出他们认知以及理解范围的知识，从而获得更高的分数。随着时间的推移，孩子们在课堂中失去了属于他们的快乐，也让整个课堂变得不再能吸引他们的注意力。学生在身心俱疲的情况下，也会逐渐消磨对学习的兴趣。虽然大多数的小学科学教师都花费了大量的时间和精力设计出非常有效的课堂教学以及教案，但是却不能让学生更好地参与其中，从而使得教师的课前认真备课变得更加没有意义，形成恶性循环。教师的教学不能更好地调动学生的学习积极性，从而使得课堂效率变低，不能更好地帮助学生投入到课堂学习之中，从而浪费了教师的精心的课前准备。大多数教师都可以创作出非常优秀的教案，设计出完美的课堂，但更重要的是学生的参与感。一旦学生参与到课堂之中，那么这一节课才是完整的。
2核心素养下小学科学实验创新教学
2.1让学生准备上课材料，提高学生的动手能力
在一堂课中，良好的课堂氛围不仅有利于提高教学效率，还有利于充分发挥学生的主观能动性，而在小学科学实验活动中，良好的课堂氛围有利于培养学生的动手能力以及创造性思维[2]。而科学实践探究活动中肯定少不了材料，因此老师在上课之前必须要准备充足的实践材料，当然为了提高学生的动手能力，老师可以安排学生准备实践材料，例如在学习苏教版小学科学六年级上册第三单元第一课《蜡烛在变化》这一课时，可以让学生从家中拿一根蜡烛，然后让学生在上课期间将蜡烛点亮，观察蜡烛的变化，学生在准备材料的过程能激发学生的实践兴趣，为实践课奠定了一个坚实的基础，让学生意识到课堂与自己是息息相关的。但并不是每一节课的活动材料都需要由学生准备好，有些材料是比较少见甚至学生不认识的，就需要老师自己准备，例如与人体器官相关的模型，或者是线路等。
2.2利用网络搜集资源，拓展学生的眼界
互联网是一个巨大的资源库，只有想不到，没有查不到的资源，为拓宽学生眼界提供了良好的技术保障。所以在小学科学的课堂上，教学内容不能仅限于教材，要在学生熟练掌握教材内容的基础上进行适当的延伸，整合多种形式的教学资源，丰富课堂教学内容，这样可以有效激活学生的求知欲，促使他们主动地去搜索想要的资料，展现出他们潜在的能力，达到优化课堂教学效果的目的，加深学生对所学知识的理解与应用。例如教科版《地球的运动》这一单元的教学中，知识结构比较复杂、抽象，单凭教材中的知识及图片，难以让学生理解，而通过网络搜集相关的图片、视频资料，借助仿真度较高的模型，将学生带入到模拟的空间中，摆脱了枯燥学习的模式，带给了学生全新的学习体验，加深了他们对知识的理解，实现了由抽象到直观的转变。再比如《生活与环境》这一部分内容，教材中是借用了日常接触到的事物来解释，目的是让学生明白保护生态平衡的重要性，而利用网络则可以向学生展现更多的生态环境景象，营造出了可视化的课堂氛围，拓展了学生的认知，提高了学生保护自然、珍爱生命的意识。使用多元化的资源，打破了时空的限制，让课堂教学变得更加直观高效，很好地满足了学生的求知欲，有效地提升了教学质量。
2.3研读教材，突破重难点
打开教科版小学五六年级《科学》教科书，映入眼帘的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。内容丰富、活泼有趣的一个个活动也带来了问题：活动多了，环节多了，活动气氛热烈，会造成一节课有限的时间内教学任务不能完成的情况出现。这就要求教师课前做好学情分析，仔细研读课程标准，找准教学内容的重难点，围绕核心素养准确设计一节课的教学目标，并始终专注于目标，让所有班级成员围绕此目标努力。在设计教学环节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破。例如在讲教科版上册第三单元《地球表面的地形》一课时，重点是让学生了解五种地形，难点是通过探究活动掌握不同的地形在地形图上的颜色，对于“我的家乡是什么地形”这个活动，可以让学生课前或课后，利用周末或假期的时间通过查资料和实地考察等方式更高效地完成，也会有更深的活动体验。“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学习、应用科学的更广阔天地”。科学探究的主阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。在这个有限时间的环节中，教师要带领学生抓住重点，突破难点问题，那些易于理解的、具体的问题自然能够触类旁通。
结语
综上所述，在小学教育中，科学这门学科一直都是一个重要的学习科目。通过采取有效的科学教学方式，在科学课堂上应用趣味化的教学方式，提升学生的课堂学习积极性，让学生在课堂上学习到更多的科学知识，保证学生的课堂学习效率。
参考文献
[1]李龙.小学科学教学方法选用策略研究[J].学周刊,2020(2):15.
[2]李常红.小学科学教学方法选用策略[N].发展导报,2019-05-31(23).