蔡倩 樊懋
成都市双流区特殊教育学校
一、我国心智障碍高中职业教育的现状
从身心障碍学生职业教育的办学主体来看，现有的做法有两种。比较常见的是在特殊教育学校直接招收心智障碍学生；另外一种是直接在区域内开办职业技术学校招收心智障碍学生办学。在课程设置上，大多分成通识教育、专业训练和岗位实习三个方面，通识教育课程以实用语文、数学等专业为主；专业训练课程以服务业为主，涵盖烹饪、中餐制作、面点制作、园林花卉、缝纫、家政保洁、计算机应用、酒店服务与管理等专业[1]；岗位实习多以校企合作的形式直接在就业岗位开展。
二、双流区残疾人职业教育及就业现状
为探寻心智障碍学生高中职业教育课程建设的依据，课题组编制了《区残疾人就业状况调查问卷》、《区残联就业服务所访谈提纲》、《心智障碍学生家长访谈提纲》等问卷，通过访谈明确区内各类残疾人就业现状及安置模式及存在的问题。
根据数据统计，区内在残联注册办证的残疾人数量为12500人，其中有劳动能力的残疾人就业率90.5%；残疾人就业形式包含集中就业、按比例就业、公益性岗位就业、居家灵活就业，涵盖肢体残疾及轻度的智力障碍、盲、聋等障碍类别。只有社区融乐阳光家园提供部分心智障碍人士的托养、就业服务，就业率不足10%。大多数的心智障碍人士在结束九年义务教育后又回归家庭。
区内残疾人就业服务所为有就业需求的残疾人士提供就业指导、培训、岗位。通过访谈就业服务所负责人发现，双流区的职业教育主要由就业服务所以就业培训的形式承担。培训项目对智力、身体灵活度要求较高，不太适合心智障碍学生参加。
三、我校开展中重度心智障碍学生职业高中教育的迫切性
（一）响应国家法律政策之举
职业教育是我国教育事业的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。国家在相关的法律法规、政策文件中对发展残疾人职业教育都做出了相关要求。2017年，《残疾人教育条例》第二十七条二十八条规定：残疾人职业教育应当大力发展中等职业教育。2018年，《教育部等四部门关于加快发展残疾人职业教育的若干意见》的通知要求“增加残疾人接受职业教育的机会”。我校开办心智障碍学生职业高中教育是对国家政策的积极响应。
（二）特教学校实现持续发展之路
目前国家没有明确颁布心智障碍学生职业教育的课程标准，这就为各校根据校情开发职业教育课程提供了契机。现阶段我校义务段校本课程体系日趋完善，职业教育课程开发与建设将是我校课程建设的重要组成部分，是实现我校持续发展的必经之路。
（三）区域内心智障碍学生的现实之需
随着本区融合教育稳步推进，轻中度障碍学生多数在普通中小学就读。义务教育结束后，大部分轻度心智障碍学生可通过中考进入普通高中继续学习，或到普通职中学习技术。但经过调研，我区的三所中职学校所开设的职业教育课程（包含汽修、电子、计算机、幼教、旅游等专业）均有较强的技术门槛，且工作竞争力度大，并不适合心智障碍学生就读。特教校内，九年级学生也有升入高中接受职业教育的需求。通过访谈区域内心智障碍学生家长发现，家长热切期望孩子可以接受适合其能力状况的职业教育，为其生涯发展提供保障，即使不能成功就业也希望孩子可以掌握一定的独立生活能力，解除家长的后顾之忧[2]。
四、我校心智障碍高中职业教育课程的建设
我校自2018年秋开始进行心智障碍高中职业教育课程建设的实践探索，以立足学生生涯发展、培养学生核心素养、提升学生生活质量为指导思想，着力开发校本课程。
（一）课程设置
心智障碍学生高中职业教育课程是依据学生现有能力和未来生活工作需要，遵循职业教育基本规律进行设置，包含基础课程、职业课程、康复课程三大板块。具体来说，基础课程分学科课程和生活课程，学科课程开设实用语文、实用数学、艺术与休闲等课程，生活课程开设居家烹饪、居家保洁和社区适应三门课程；职业课程分职业指导，职业技能和见习实习课程；康复课程为个案心理辅导，以及为有康复需求学生个别支持的物理治疗、言语与语言治疗等。基础课程和职业课程是必修课，基础课程在集体课中进行，职业课程在分专业的小组课中进行；特需课程则为弹性课程，根据学生实际需求开设的个别化训练课程。
（二）课程实施
1.基于个别化教育计划的课程实施流程
我校职高部教师根据成都市特殊教育资源中心拟定的职业教育课程评量表对学生能力进行评估、根据评估结果拟定个别化教育计划（IEP）、整合班级集体课教学目标、根据学生能力分专业分组、编写校本教材、开展教学活动实施，一学期后再次进行学生能力评估。
2.专业设置下的小样本教学模式满足学生学习需求
职业技能课程的教学主要依托专业内的职业样本库的学习来达成。学校职高部老师针对不同专业的工作质量要求及操作要领，建立了若干心智障碍学生高中职业教育样本库，样本制定了详细的职业样本教学大纲和教材。教师在教学时可以根据学生能力对样本进行难易程度的灵活调整。例如，工艺加工专业设置了扩香石制作和彩绘脸谱两项职业样本，可以满足不同年级、不同能力水平学生对加工工艺专业的学习需求。
3.设施设备、经费、师资全方位保障职业课程的实践
学校重视硬件配套，注意提供真实的职业训练基地，配备了工艺加工专业实训教室，配备加工专业所需设施设备；学校在区残联领导下，对接街道融乐阳光家园为学生工艺加工实习基地，满足职高部学生实习需要。
在课程经费方面，专业开设和实施的具体经费来自学校职业教育课程建设的专项经费，能否保证专业建设、实验实训设备、教师培训和生均经费使用的稳定和可靠。
在师资方面，学校职高部教师9名，外聘专业兼职教师1名，进行工艺加工专业指导。同时，学校教师积极向教师资源中心申报第二专业发展方向，未来三年，职高部将诞生多名双师型教师，为学生提供更专业的服务。
4.建立家、校、社、政四位一体的支持系统
我校的职业教育课程实施整合了家庭、学校、社区和残联资源，强调增加学生日常社区体验实践的机会，在校内努力创造岗位实习机会；在社区合作方面，学校主要采用购买服务的方式直接与学生可能的就业单位合作，增强学生从校内转介到社区工作岗位的流畅性；当然，这些链接都是在区残联系统的支持下进行的，同时残联为区域内心智障碍学生就业工作提供了继续培训和工作介绍等支持。家庭、学校、社区、政府部门构成的支持系统，有效促进心智障碍学生的职业教育和后续就业。
（三）课程评价
我校心智障碍学生高中职业教育课程评价以学生个别化教育计划目标达成、职业样本的操作性评价、多元主体的评价、档案袋评价为主。在评价方式上要注意定量与定性相结合、过程性评价与终结性评价相结合。评价时，除了纸笔测试、IEP目标达成率评价，还可设计作品质量评价、表现性口头表达、操作指认、社会实践、作品展示等表现性任务，分析学生在完成具体任务时的表现。
参考文献：
[1]赵小红.近20年中国智力残疾学生职业教育研究进展[J].中国特殊教育,2009,08.
[2]申仁洪.《特殊儿童生涯发展：问题与对策》[M].科学出版社,2012.
[3]杨华云.智力残疾人职业高中课程体系建设的实践研究[J].中国特殊教育,2011,1.