温新娇
广东省东莞市大朗镇中心幼儿园 广东东莞 523770
【摘要】读书是获得知识的重要的途径，但由于当前幼儿教师的工作现状繁忙等原因所致，让想读书的教师没有时间去阅读。而现阶段我国的学期教育越来越受到国家和社会各界的重视，作为幼儿教师更要有迫切感，不断提高自身的专业水平，才能胜任幼儿教师这个职业。而本文通过创新的读书方式─“抱团” 式读书分享来激发幼儿教师对读书的兴趣，从而提高教师的专业水平，营造书香校园的文化气息。
【关键词】抱团 读书 读书分享 择取
【正文】
一、“抱团”式读书的意义和价值
所谓“抱团”式读书分享是指，某教师小团体分任务、分章节完成对选定书籍的阅读后，与本团体其他成员分享所读章节心得体会的活动。这样做的价值是：通过“抱团”式读书分享让教师花最短的时间习到更多的专业知识；让读书成为学习和充电的乐趣，激发教师对读书的兴趣，促进幼儿教师专业成长；有利于打造学习型团队，营造书香校园文化氛围。
二、如何通过开“抱团”式读书分享促进幼儿教师专业成长
“抱团”式读书分享，就是针对上述幼儿教师存在的读书状况及问题所提出的有效读书方式，旨在改变幼儿教师的读书状况，让幼儿教师的读书变得轻松，知识得到无限放大，更好的萃取书中精华，不断促幼儿教师专业成长。
（一）花样“抱团”，让读书生趣
1.何谓“抱团”
想必大家对“团购”已经再熟悉不过了，但是我们为什么要选择“团购”呢？因为“团购”可以大大节约我们的消费成本。而“抱团”读书，就是参照“团购”的方式，针对幼儿教师工作现状繁忙等原因，创新的读书方法。众所周知幼儿园的工作性质，平日里琐碎的事情特别多，老师工作特别的繁忙，时间都特别的宝贵。那为了节省时间，也让老师们能更高质、高效的读书，创新了读书方式，此外，“抱团”读书能促进老师们之间的交流，大家共读一本书更能碰撞出智慧的火花，花最少的时间挖掘书中“黄金屋”，能让大家最大限度的受益，也让枯燥乏味的读书变得有趣，激发幼儿教师的读书欲望。
2.“抱团”方式
经过一段时间的探索，发现一以下“抱团”方式行之有效：第一种：以书的种类抱团，可分为专业知识团、生活百科团和心灵鸡汤团；第二种：根据教师的工作年限组团，可分为老教师团、中年教师团和青年教师团；第三种，按照年级组组团:可分为小班级组团、中班级组团、大班级组团及专职教师团；第四种，按照学科领域组团，有语言领域团、科学领域团、社会领域团、健康领域团和艺术领域团；第五种按照幼儿的活动种类组团：有教学活动团、户外活动团及区域活动团。团内人数可根据园所教师的人数核定。组团公告发出后，教师便可报名参团，然后根据教师的“抱团”情况，给出相应的书单，让教师少数服从多数选择阅读的书籍，同时协商所阅读的章节。
3.“抱团”分享
“抱团”读书的过程完成以后，还有一个非常重要的环节，就是“读书分享”。前期的“抱团”读书是大家分工合作，共读一本书。
而分享是则为了让大家共享书中知识，实现知识最大化。为了能让“分享”有趣、有效，组织者可根据书籍的类型和内容，进行灵活组织。如分享实操性强的书籍，像《幼儿园科学主题游戏》、《幼儿园户外体育活动探索》、《幼儿教师临场应变技巧60例》等，可结合现场实践的方法，让老师们现场实验，然后在以总结经验的方式进行分享。既能吸引大家的注意力，也能让书中知识走进现实，从而更加行之有效。而像分享心灵鸡汤类的书籍，如《遇见未知的自己》，可采取小组小结分享和摘录分享等方式。总之，分享没有固定的模式，但目的都是为了让大家能有效获取书中精华，让知识最大化，不断促进幼儿教师专业成长。
（二）花样游戏，激趣“抱团”
游戏是孩子们的最爱，而最善于组织游戏的幼儿教师也不例外，在组织“抱团”读书分享时，组织者可以利用游戏激发教师的兴趣。例如，在教育教学类书籍《理想的教学点子--100个小组活动经验》分享时，先以级组为单位，邀请教师们玩小组游戏，充分体现小组的合作精神，顺势推进以级组为单位的分享，并对分享的级组进行“全民”投票拉分，激起大家参与的兴趣。在心灵鸡汤类书籍《遇见未知的自己》读书分享时，以“读心”游戏（老师们人手一张白纸、一支笔，随轻音乐缓缓闭上眼睛，冥想2分钟，而后闭目将自己的心中所想画在白纸上）导入。这个游戏旨在让老师们全身心放松，同时聚精会神，用短暂的时间听听自己的心声，帮助缓解疲劳的身心，也更好地顺势进入了接下来的分享。
（三）巧妙择书，均衡 “抱团”
因幼儿教师的阅读内容呈现出一定的职业特性，阅读面比较狭窄。因此，在书籍的选择方面首先要下一番功夫，让幼儿教师的阅读面不断拓宽，知识不断丰富起来，促进专业成长。
1.自主择书
幼儿教师在选择书籍时，首先会考虑自身的需要。那么，给予她们自主选择的机会是有必要的。但自主择取也是有范围的，比如，限定类别或限定学科，让她们在大方向下寻求有益的书籍进行阅读。例如，我们利用寒、暑假的时间，给大家布置读书的任务，要求每人读一本关于“心灵鸡汤”的书籍，并在阅读后写好读后感，回园上班时与大家进行分享；又如，要求教师每月摘录一段500字左右的教育类书籍内容，以级组为单位进行分享；在集中大教研活动时，又由级组筛选优秀的代表进行集体分享。由此，能让更多更精的知识在短时间内就能受益于教师。
2.推荐择书
推荐择取一般是管理者根据本园教师的现状或需求，进行宏观调控的手段。例如，在教师总体的教育教学水平有待提高时，管理部门可以列举一些能有效帮助幼儿教师提高教育教学水平的书籍供教师们选择，但并不规定选择哪一本，这也让教师在一定程度上有自主选择的权利。如，提高教师户外活动组织、区域活动组织、家长工作、班级管理等方面技能，我们着手推荐：《幼儿园户外体育活动探索》、《小区域 大学问》、《家园沟通的艺术》、《幼儿园班级管理技巧150》等，让教师在大方向下选择自己需要的书籍，帮助教师找准方向，有效提高专业知识。
3.分类择书
屈原曰：“夫尺有所短,寸有所长；物有所不足,智有所不明；数有所不逮,神有所不通。”也就是说再高明的人都有他的短处，再平庸的人也有他的长处。任何事物都有它的不足之处，再聪明的人也有他不明白的时候。
所以，分类择取是为解决各类层次教师水平及需求的方法。例如，以年龄段分，将教师分成老、中、青三个组别进行择书；以级组分，将教师分成小、中、大三个组别；或以学科分，或以兴趣分，或以主、副班教师分等等。不同分法，侧重点也有所不同，让教师能够学有所获，学以致用，从而促进专业水平的提高。
“抱团”式读书分享能有效节约教师的阅读时间，同时也能拓宽教师的阅读面，促进幼儿教师专业成长，营造浓厚的阅读氛围。
【参考文献】
《幼儿园教师专业标准（实行）》国家教育部 2012年2月