郑月敏
湖北省十堰市茅箭区十堰市特殊教育学校442000
摘要：创造力是培养人才核心素养中的关键要素，培养聋生的创造力，对于推动我国创新型社会建设意义重大。高中的聋生教育中有必要重视对聋生创造力的培养，借助手工活动等有效的实践，强化聋生的创新意识，提高聋生创造力水平。本文对创造力内涵进行了探讨，结合聋生创造力的培养现状，分析了手工活动中培养聋生创造力的有效策略。
关键词：手工活动；聋生；创造力；培养
前言：高中聋生教育在我国聋人学生群体创造力培养中是关键的载体，在高中阶段对于聋生的创造力进行培养，要结合目前高中聋生创造力培养的现状，采取有效的措施，重视聋生的学习主体性，激活聋生的创造力探究兴趣，使其积极的加入到创造力的实践中，发挥出手工活动的积极作用，为聋生未来的成长与发展打下坚实的基础。
一、创造力内涵
创造力是创新型人才培养目标中的核心要素，特别是进入到知识型社会以来，我国愈发重视培养创新型人才，其核心素质之一就是创造力，由创新意识、创新思维和创新能力以上三个维度共同构建而成。其中创新意识指的是一种看待事物时的批判性能力，在创新意识下，善于发现问题，具有主动创新的意识，对于人类来说，创新意识是一种自发性的意识，由长期的实践和培养发展而来。创新思维和一般思维有所区别，同样作为一种思考方式，指的是形成新理论、新思想、新方法的思维过程。创新能力是创新思维下发展而来的成果，创新思维转化成人们的一种能力，在新思想、新理论、新方法下，落实到实践活动中。创造力中这三个不同的维度之间体现了密切的关系，创新意识作为原动力，将创新思维作为工具进行创新性的自主思考，最后在创新能力中转化成物质成果、精神成果，由此可见，发展创造力需要从创新意识、创新思维、创新能力三个方面作为关键的切入点[1]。
二、聋生创造力的培养现状
聋生创造力的培养是素质教育背景下必然的改革探索方向，高中聋生教育中培养聋生的专业知识技能同时，要将聋生创造力激活，主动担负起培养创新型人才的使命和任务。我国目前正处于建设创新型国家的发展时期，致力于实现全面小康社会的建设目标，在这一伟大进程中，创新型人才培养迎来了新的机遇和挑战，对于聋生的创造力教育教学活动提出了更高的要求。和国外相比，我国在聋生创造力培养方面的研究和实践尚未完善，借鉴国外的聋生创造力培养研究成果，逐渐开始借助图形、语言等研究聋生的创造力特点、创造力表现，展开创造力测评活动。和正常的学生相比，聋生的语言创造能力、图形创造能力并不落后，在具体形象的思维方面，甚至是聋生创造力更强，但是目前我国的聋生创造力培养研究仍旧还有巨大的发展空间。目前已经开始愈发重视培养聋生创造力，但是却缺少有效的教学手段和详细的教学方案，忽视了学生实际，一概而论展开对聋生创造力的培养和教育，效果并不理想。高中聋生的创造力培养模式亟待优化和完善，值得每一名聋生教育者积极的进行深入的探究[2]。
三、手工活动中培养聋生创造力的有效策略
（一）激活学生发现疑惑的兴趣
根据对聋生特点的分析，在聋生创造力的培养中教师要将聋生发现疑惑的主动创新的意识激活，结合具体的教学内容和教学目标，教师要进行初步的讲授活动，结合提问举例、观看图片或实物等方式，将聋生对学习内容的兴趣激发，使其产生疑问，调动起学习的主观能动性，为更进一步的学习知识实践开展强化创造力，做好前期的铺垫和准备工作。
手工活动在这一过程中发挥了有益的作用，教师在手工活动中要注意立足于实际分析聋生的实际特点，结合聋生形象性思维的特征，在可视化的引导下，直观的观察事物，引导聋生主动学习，激活其探究的意识，例如实物模型以及多媒体展示下的图片、视频等。分析聋生的兴趣爱好，选择适合聋生的主题，营造积极良好的手工活动课堂教学氛围，引导聋生的创新意识发展，提高创造力。例如，教师可以为学生播放或展示成品，让聋生对成品进行分解、剖析，亲手加入到对成品的探究中来，这一过程中，学生通过自主动脑、动手，提升动作能力，激活操作兴趣，逐渐提高动手操作的能力以及观察事物的能力。在发现疑惑、整合问题、解决问题的过程中，引导发展聋生创新意识，使聋生能够在手工活动的轻松、愉悦环境下，结合自身的兴趣爱好，主动发展创新思维能力，提高创造力水平[3]。
（二）组建合作学习小组
高中聋生的创造力培养中，教师要创新教学方式，突破原有的教学模式，引进手工活动，鼓励聋生参与到求工活动实践中来。教师可以组织和开展小组合作学习的活动，让聋生在对手工活动的实践探究中，记录下研究和实践中产生的问题、疑惑。在小组合作学习中，设计问题探究的具体方案，在学生们之间的相互协作配合下，完成小组学习的任务。由教师进行指导，增加与聋生的沟通，在制作、分享、展示等环节，发挥出聋生视觉敏锐，观察力、模仿力、动手操作能力特别强的优势，调动起聋生参与手工制作的兴趣，在图文并茂中，利用手工制作操作性特点，在教师的边教边改中完成手工制作完美作品。
展示自己的手工活动成果，教师要注意以鼓励和耐心引导的态度对待聋生，树立起聋生参与手工活动的信心，在小组合作下完成手工活动的学习任务，强化学生合作解决问题的能力，形成创新思维，为发展创造力创建良好的条件[4]。
（三）展示学习成果
展示学习成果的过程是树立起聋生学习自信、养成学习习惯、树立终生学习和探究观念的措施，教师在手工活动中可以让学生们分享学习的过程，展示学习的成果。由教师点评学生的学习成果，及时发现学生学习过程中出现的不足问题，加以改善，督促学生更进一步的完善和优化所展示出来的手工活动学习成果及相关作品。教师可以在小组之间让学生们进行互相的展示分享，也可以组织和开展专门的学习成果展示活动，让学生、学生家长等参与到手工活动的成果展示中来，提升聋生的自豪感，树立学习信心，强化其学习和探究的动力，更加积极主动的加入到手工活动中，发展创新意识，融入创新元素，完成手工活动的成果展示任务，为后续的创造性学习活动夯实基础，提高聋生的创造力，为其未来的成才提供可靠的保障和依据[5]。
结论：
综上所述，素质教育的大力推行下，高中聋生的创造力培养受到了教育者越来越多的重视。利用手工活动培养聋生创造力成为了必然的教育举措，作为一种有效的教学手段，聋生创造力培养中结合对聋生学生学习特点、个性特点的研究和分析，优化手工活动的教学模式，吸引聋生加入到手工活动中来，强化创新意识，发展创新思维。
参考文献：
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[2]陈思音.中等职业学校听障生陶艺工作室就业途径探索[J].就业与保障,2020(21):31-32.
[3]李玲,顾丽霞.高职听障生现代学徒制实施的制约因素与对策分析[J].现代职业教育,2020(43):56-57.
[4]梁胶东.特殊教育院校听障学生核心素养框架及课程体系构建研究[J].科技视界,2020(25):117-118.
[5]王存红.浅析初中美术手工课对学生动手能力和创造力的培养[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(11):143+156.