邢阳
陕西国际商贸学院 陕西省咸阳市 710000
摘要：2012年对外汉语专业更名为“汉语国际教育”时提出的新标准和需求中指出，本专业需要培养的是能从事教育、文化传播与文化交流等多方面工作的本科复合型人才，其中强调了“复合型”，这一要求自然离不开丰富的知识体系；跨文化交际的学习既是汉语国际教育专业生的基本能力和素质要求，同时其多学科的性质又能为汉语国际教育专业生拓宽视野，培养广博的知识体系，这一学科特性十分契合汉语国际教育专业生需要广泛地学习以达到融会贯通的要求。本文主要分析论汉语国际教育的跨文化交际传播策略。
关键词：汉语国际教育；教学对策；传播策略
引言
“交叉学科”一般指在两门或多门学科交叉渗透的基础上发展起来的学科（群），知识体系中通常包含多个不同学科的理论和视角。在此定义下，汉语国际教育专业即典型的交叉学科，跨文化交际学是汉语国际教育专业学科体系中作为基础理论的一门学科，同样具有突出的多学科性质。
一、汉语国际教育专业发展历程
（一）对外汉语阶段
对外汉语是以其他语言为母语的人为对象并将汉语作为第二语言进行教学的专业,以培养具有较高文化修养、能应用外语作为工作语言的汉语教师、导游和其他涉外部门的翻译人才。在对外汉语阶段,主要培养学生运用汉语的能力,让学生具有扎实的汉语基础知识、相应的专业理论以及基本的人文知识。在这一阶段,教师不仅需要本身具备扎实的汉语基础知识,也应当对一些外交政策方针有一定的了解。因此,对外汉语阶段是汉语国际教育的一个起点。随着现代教育体系的完善和发展,国际汉语教育专业应运而生。
（二）汉语国际传播阶段
汉语国际传播意味着汉语国际教育的进一步推广和发展,这是汉语国际影响力提升的表现。在汉语文化的传播阶段,汉语国际教育需要具备国际意识以及现代化意识。针对汉语文化的语言特征以及语言被接受国家的文化环境,借助信息化技术等多种方式来推广汉语。相对于对外汉语专业,汉语国际教育专业的教学对象以及教学方式都需要结合实际进行改变和完善,同时遵从汉语言的文化和语言学习要求,更好地推动汉语国际教育学的国际化,推动汉文化的发扬光大。
二、汉语国际教育面临的困境
(一)汉语国际教育的同类化现象明显
随着汉语国际教育的发展,不少国家出现了汉语热的现象,很多的高校以及教育机构都开设了汉语语言以及文化课程。但在这一过程中,汉语教学的内容和方法并未完善,各地区的汉语教学内容趋于同类化,不注重结合当地的实际情况进行课程内容的编排,而且教育方法缺乏创新性,这严重影响了汉语国际教育专业的教学质量。
（二）汉语国际教育方式需要进行创新
目前,汉语文言课程的实际需要难以满足,而且大部分学生学习难度较大,其实用性以及学科目的性并不强。因此,汉语国际教育必须找到一个切合实际的出发点,结合实际发展需要以及学生的学习能力来设置课程,从多个角度探索汉语国际教育方式,注重对汉语文化内涵和学习应用能力的培养。
三、汉语国际教育专业的教学策略
（一）打造线上线下混合式汉语国际教育
“金课”将传统教学模式的优势与信息化教学的优势相结合，将线上优质教学资源与线下高质量的教学辅导相结合，打造更符合学习者需求的汉语国际教育“金课”。突出学生的主体地位，重视教师的主导作用，采用任务式教学法，设计合适的语言任务，创造合适的交际场景，激发学生的求知欲，提升学生的参与度。建立多元的考核评价体系，结合教学内容、授课类型和学生的个性化需求等因素，寻找各类测试题目的最佳使用场景。
（二）培养具有信息化教学能力的汉语教师
陈耀华为提升教师信息化教学能力和实践能力设计了四大路径：一是通过培训促进教师信息化教学能力的提升，二是通过竞赛激发教师信息化教学能力的创新，三是通过国家级数字资源建设促进教师信息化教学能力的提升，四是通过多样课题类别促进教师信息化教学能力的提升。通过以上四大路径，有助于在“互联网+”“人工智能+”时代下实现教师信息化教学能力的提升。
（三）跨文化交际的学习和汉语国际教育的“交叉”学习
在汉语中，“交叉”一词的基本意义是几个方向不同的线条相互穿过或事物间隔错杂，这就很形象地表现出这两个学科的特点和学习的过程。汉语国际教育是一个独立的本科专业，设置于“文学”门类下，在此之后仍有“教育学”下的硕士和博士学位；跨文化交际并非一个独立的专业，但是仍是一个独立的学科，也有自己的学科体系。跨文化交际和汉语国际教育二者虽不是一个层级的学科，但由于其多学科性和交叉学科的性质，仍然能够将二者的学习进行类比。从学生的角度来看，汉语国际教育专业在设置课程时通常会注重基础知识和语言，几乎开设本专业的院校都将汉语的知识（例如现代汉语、古代汉语）作为比重最大的课程，其次是外语的课程，很多院校将外语课程提到和汉语本体同样重要的地位上来，这就导致很多学生自认为是“半个英专生，半个中文系”，这往往会造成学科归属感不强、自身定位找不准的问题，因为在汉语言知识和外语语言知识背后的文化背景之间缺少一个桥梁，二者若不相通，那永远只能是两个独立的知识体系。因此汉语国际教育专业的课程中作为“桥梁”的课程（例如跨文化交际）的重要性就体现出来了。
（四）加大政府对汉语国际教育事业扶持力度
政府扶持力度的强弱与汉语国际教育的发展密切相关，所以政府必须要重视汉语国际教育的发展，全力把握这一机遇，加大对汉语国际教育的投资，例如，教师团队、教材教学、课程设置和大纲改革等等，使“汉语热”成为新的经济增长点。国家政府部门应对汉语国际教育的发展需求进行调查与研究，针对其特点和发展方向制定切实可行的扶持政策，设立专项扶持基金，为汉语国际教育的发展提供可持续的外在发展条件。同时，为了提高汉语国际教育的发展规模和速度，政府应加大力度开放汉语教育市场，为中国走向世界舞台提供强有力的支撑，保证汉语国际教育稳固长效发展。
（五）注重结合实际形势明确学科目标
汉语国际教育目标的确定决定着它的可持续发展,只有教学目标确定,整个专业的教学内容以及教学方式才能明确清晰,有章可循。在现代化的教育体制和全球经济一体化的趋势下,国际汉语教育无论是教学内容还是教学方法,都要进行近代化的教学变革。教师应当明确汉语国际教育目标,构建新的教学框架体系,结合时代特征以及国际汉语接受的情况,进行文化背景探索,通过真实的教学实践活动,积极参与到汉语国际教育内容的课程设置中,丰富汉语应用的内容,明确汉语国际教育目标。
结束语
每个交叉学科是独一无二不可替代的学科，有其独特的学科体系和丰富的背景知识。在当今普遍需求高质量的复合型人才的时代具有独特的优势，汉语国际教育专业和跨文化交际学这一“杂”上加“杂”的组合有利于学生进行旁征博引、触类旁通，最终达到融会贯通。从本质上来讲，“汉语国际教育本身就是跨文化交际”，“其首先是一个跨文化交际的过程，然后才是语言教学的过程。
参考文献：
[1]张新生,李明芳.汉语国际教育理念与汉语国际教学实践[J].国际汉语教学研究,2018(4).
[2]赵晶莹.“一带一路”视阈下汉语国际教育硕士课程设置浅析[J].科教文汇（下旬刊），2020（1）：55-57，60.
[3]顾煜彤.文化双向交流融合视角下提高汉语国际教育专业本科生跨文化交际能力的途径[J].名作欣赏，2020（6）：163-165.