重庆市綦江区三江第二小学 重庆市綦江区 401420
摘要：在小学课堂教学中，数学作为开拓学生大脑以及思维的重要学科，在学生的学习生涯中具有不可替代的作用。老师在数学教学的过程中，要将数学思维能力的培养贯穿于教学的各个阶段，激发学生们自主思考的能力，帮助学生走出思维迷宫，使得学生能够在既有的知识储备上举一反三，进而提高学生们的逻辑水平和思维水平。
关键词：数学；小学教育；思维能力
引言
数学思维是在数学学科学习过程中所体现出来的一种特定思维，数学思维能力是指能够运用数学的逻辑和数学的方法，发现各种数学问题、解决数学问题的一种思维能力。小学数学教学大纲指出：学生数学思维能力的形成，需要经过一个长期的训练与培养过程。培养学生数学思维能力是数学教学的核心，应始终贯穿于小学阶段各个年级的教学中，切实提高学生的数学成绩，为学生学习数学知识奠定基础。
一、数学思维能力的重要性
数学思维能力主要是指学生在学习数学知识的过程中形成的一种特定的思维模式，这种模式可以有效的帮助学生将所学习的抽象的知识概念，转化为形象具体的学习内容，每个人都会在学习中产生自己独特的思维方式，而构建这种思维模式的能力即为思维能力。小学生，刚刚步入正式学习的殿堂，对于各种知识都是不熟悉的，而他们的各种学习能力也是正在发芽的，这就说明了老师在他们学习生活中所扮演的角色，不仅仅是一个传道授业的人，更是帮助他们走入学习、培养能力的引路人。同时，数学本身就是一个较为抽象的学科，需要学生自己将知识概念转化为容易理解的内容，并成功吸收其精华，这也就要求我们必须要重视对学生数学思维能力的培养。
二、小学数学课堂教学中学生思维能力的培养原则
1.灵活多样的原则
我们应该在课堂中采用多元化的教学方式，善于创新，将传统的教学方式与现代的科技、当下流行的元素等相结合，“不一样”的多彩课堂才会更多的激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，并为培养学生的思维能力做基础，善于观察学生对于数学知识的反映，合理调整教学方案和教学计划，以提高学生的学习热情，并潜移默化的影响学生，促进学生的能力提升和综合发展。
2.循序渐进的原则
要充分了解学生的思维能力发展的认知规律，并以此为基础，在保证学生对上一个知识点充分的把握和理解之后，再进行下一个知识点的学习，以期学生对每一个知识的“吃透”，并循序渐进的引导学生建立自己的思维模式，引导学生学会自己分析数学知识，从而形成自己的数学思维。以分析归纳为基础，将学习模式和学生的学习思维相结合，并在后期的学习中促进学生思维能力的发展。
3.以人为本的原则
我们曾在很多方面都会见到“以人为本”，而对于课堂来讲，以人为本更是不可忽视的一个重要原则。在课堂的教学中我们要重视学生、尊重学生，坚持学生的主体地位，而我们的各项教学方案和教学研究也要紧紧围绕这一原则展开，这也同样符合了当前所倡导的新课标的要求。这也要求我们老师，在开展课堂活动之前，应充分了解学生的实际情况，根据学生的个体差异实行不同的教学计划，并始终坚持因材施教和公平教育，切勿盲目追求教学成果而出现超纲等类似问题，使学生得到充分的发展。
三、小学数学课堂教学中学生思维能力的培养策略
1.锻炼学生思维的灵活性
在数学学习中，老师要注意启发、鼓励学生们尝试不同的解题方法，从多个角度去思考同一个问题，在讲解一个问题时也要为学生们准备不同的解题思路，从而让学生不必在单一的参考答案上纠结不放。其次，在布置作业的过程中，教师要仔细挑选题目，甚至可以自己设计题型，一定要让学生多进行开放式的练习，量可以不多，但一道题的多种解题方法一定要让学生理解，这样才能锻炼学生们数学思维的灵活性，而不是让学生们呆板地解一道题，这样学生在面临难题时才能游刃有余，激发他们创造性解决问题的能力。
2.针对性的进行思维训练
在数学练习中，设计一套科学合理的培育学生们数学思维能力的练习题对学生们的思维锻炼具有促进作用。思维能力与解题技巧等一样，都需要在长期的练习中总结和培训才能形成。而学生们的学习能力是有强弱之分的，老师在日常的教学中，可以因人而异，不局限于教材中所出现的练习题，自主设计出多套符合各个层次学生的练习题，让学生们在属于自己的层次中不断训练自己的解题思路和数学思维能力。笔者也经常在班级中根据班级不同学生的数学能力差异做出不同的决断，对于部分章节知识掌握较差的，经常进行针对性的练习思考，通过这些练习让学生们能够全面地熟练地掌握小学数学的各个方面的知识，让学生们的思维能力在练习中得到进一步的提升。
3.注重动手操作，发展学生数学思维能力
苏霍姆林斯基认为：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”数学思维是在学生动手、动脑、动眼、动口的过程中体现出来的。由于小学生的生活经验比较少，且主要以具体形象思维为主，因此，在小学数学教学中，教师应将学生的数学思维能力融入学生的动手实践活动中，在动手操作中引导学生的数学思维，在思维过程中更好地指导学生进行动手操作，从而有利于加深学生对数学知识的理解与掌握，促进学生数学思维能力的形成。
例如，在教学“11-20各数的认识”一课时，我让学生拿出课前准备好的数数学具———小棒，接着让每个学生都在自己的课桌上摆放10根小棒，并将这10根小棒用橡皮筋捆成一捆，并问：你们知道这一捆小棒表示了什么吗？然后继续让学生将1根小棒放在这一捆的旁边：现在桌上一共有多少根小棒？有几个十？有几个一？学生发现桌上有1个十，1个1，凑在一起就变成了11。于是我继续让学生独立摆小棒，12，14，15，17，19，20，并说一说这些数字的组成。学生回答结束后引出本节课的教学知识点。可见，在摆一摆、说一说的操作活动中，学生逐渐发现了规律，掌握了11-20各数的组成。为此，在小学数学教学中，只有充分让学生动手操作，让学生在动手操作中思考、体验、感知、观察、运用，在头脑中形成鲜明的表象，强化学生对数学知识的理解，从而实现“以动诱思，以思促动”的目的，在培养学生动手操作能力的同时，进一步促进学生思维能力的提升。
4.运用数形结合的手段
在小学数学课堂教学中，老师要善用数形结合的方法引导学生学习，促使学生对抽象的知识概念的理解，并加深对这些知识的认识和学习。老师要善于运用数学思维引导学生梳理数学知识，掌握各个知识点之间存在的内在联系，将抽象的问题具体化，画成图形，促进学生的理解，例如：一段绳子对这两次后的长度，是原长度的几分之几。在这类问题的讲解中，老师就可以采用划线段的方式进行讲解，这对培养学生的思维能力有着重要的意义。
结束语
综上所述，数学学习的过程就是数学思维的过程，在小学教学中，教师有计划、多方位培养学生思维能力，对提高学生对知识的掌握程度、为学生解题提供更多思路、让学生掌握数学学习方法具有重要的作用，这是新课改背景下对学生数学学习的要求，也为学生顺利学习新知识创造有利条件。
参考文献
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[2]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017（32）.