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摘要：高校课程思政是每一位高校教职工应尽的责任，也是每一门课程应该担负的义务。如何在具有高应用价值的高职计算机网络实验课中挖掘课程思政资源，充分发挥专业课程的育人功能，使其与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政不是简单地在专业课教学中添加思政元素，而是要充分挖掘专业课中所蕴含的思政元素，并在专业课的教学中，以润物无声的方式将思政教育贯穿于整个课堂教学中。课程思政旨在挖掘课程中的思想元素，以课堂教学为主渠道，达到全程、全方位育人的目标，是高校课程改革的必然趋势。课程思政的实施还处于探索阶段，如何深度挖掘课程思政元素，如何将其有机融入课堂教学中，还待进一步提高。
关键词：计算机网络；思政课程；实践分析
引言
为推动课程思政工作的有效开展，以计算机网络基础课程为例，对专业课中所蕴含的思政元素进行探索，通过对知识点与思政元素的结合，将思想政治教育充分融入课程教学的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。本文总结了计算机网络基础课程教学中“课程思政”的着力点和实施方法，但其实施深度还需进一步加强。只有这样，才能让学生在学习专业知识和技能的同时，提高学生的思想水平和道德品质，塑造学生的人生观、价值观和世界观，真正尽到教书育人、立德树人的责任。
1课程思政在计算机网络课程建设中的意义
1.1挖掘计算机网络实验课程中的思政教育资源。
计算机网络实验具有概念多、技术杂、抽象性强的特点，即使是将协议、设备、拓扑结构等熟记于心，面对实际应用时依旧可能无从下手。传统的计算机网络实验通常由教师指定设备和目标，学生对某个单独的模块进行验证或测试，这或许让学生对当堂的理论知识有更深刻的认识，但不利于培养学生解决综合性工程的能力和职业素养[1]。为此，笔者将计算机网络实验教学置于一个综合的、常见的情境中，引导学生思考工程伦理问题。
2计算机网络课程的专业素养教学目标
2.1了解常用网络工具软件的功能，能够应用现代工程抓包工具软件，捕获网络数据加深对网络协议的理解，并能够设置实验对捕获的数据进行分析。能够学习使用网络仿真软件，对路由协议进行仿真，并对其优势及局限性进行分析。
2.2充分发挥实验课程在“全过程育人”。中的衔接作用。
实验课程通常有理论课程作为其先导课，这意味着理论上来说学生已经具备了一定的专业理论基础。此时融入了课程思政的实验课就是理论阶段过渡到实践阶段的桥梁，不仅促使学生加深对专业理论的理解，同时能够引领其在实践中的价值观。
2.3使学生能够掌握计算机网络各层：物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层的基本概念、功能和实现方法，并能对其进行分析和解读，以解决网络中出现的问题。
2.4充分发挥专业课教师在“全员育人”中的引导作用。
教师将思政内容贯穿于专业课始终，不止于传授，更注重让学生躬身实践。
2.5掌握网络划分的基本方法，及各层上的主要设备，能够通过图书、文献、计算机网络等途径查询RFC文档，掌握FTP、Web等服务器的搭建方法，分析应用层协议的实现过程。使学生了解计算机网络及计算机网络标准的发展情况等。
3课程思政在计算机网络课程建设中的应用实践
3.1采用游戏教学法，活跃课堂氛围，激发学生的课堂参与度。
作为一个可靠的人，需要将一份重要文件送至收件人，要如何与收件人确认身份呢？加入游戏环节，由三位同学分别扮演发件人--客户机，送件人--TCP协议，收件人--服务器，与路人--其他主机。送件人与收件人需再三确认，以防将文件送至路人手中[2]。在游戏过程中，加深学生对TCP三次握手原理的理解，并教育学生做事需三思而后行，认真仔细，追求工匠精神。
3.2课程思政纳入教学考核过程。
课程思政融入专业课程之后，是否能够达到其目标，将逐渐体现在教学考核中。然而，不同于专业素养目标考核，课程思政的隐性教育难以考核，因此需要探索“专业素养+能力素养+思政素养”的智慧型考核机制。目前计算机网络课程考核主要分为期末考试和平时考核两部分。思政考核将主要体现在平时考核中，其又分为两部分：学生作业完成度和学生互评。最后综合考虑学生的学习态度、学习能力、知识掌握程度、分析问题解决问题的能力、创新能力、实践能力和道德态度等指标，根据学生作业完成度和学生互评成绩加权得到该作业最后成绩。例如上述课后作业，计算机网络在中国的发展情况[3]，在选择题目分组完成后，包括查阅资料，讨论，撰写心得，根据具体情况，教师对学生作业完成度进行评价；学生互评主要参考学生在小组任务完成时的参与度。
3.3在云班课上布置课堂练习，及时了解学生的学习情况，进一步巩固学生对新知识的掌握。有效的教学活动不能单纯地听教师讲解学习，动手实践、自主探索与交流合作是学习的重要方式。为此，组织一场头脑风暴，让学生在三次握手的基础上，通过小组讨论交流，画出四次挥手断开连接的过程[4]，锻炼学生自主探究和团队协作的能力；在小组讨论结束后，推举一位同学进行汇报，在汇报过程中，充分发挥学生学习的主动性，鼓励他们发表自己的见解。整个教学过程突出了以学生为主体，教师为主导的教育理念，打破了沉闷的课堂氛围，有效提高教学质量。
3.4点评预习作业TCP与UDP的区别及各自主要应用场景。
TCP是面向连接的协议，在数据传输前要先建立一条逻辑链路，主要用于可靠性要求高的场景；UDP是面向无连接的协议，不需要建立逻辑链路，主要用于实时性要求高的场景。学生通过课前预习后，对TCP和UDP已有大致的了解，但印象不深刻不形象。为此，列举生活中的例子，生动形象地说明TCP和UDP的特点：UDP就像是以前的平邮，信件往邮箱一投，便失去了这封信件的踪迹，由于监管不到位，经常发生信件丢失的情况，是不怎么可靠的；TCP就像是现在的快递，基本可以做到上门取件和送货上门，而且每个包裹上都有条码信息，确保包裹不会被丢失，是可靠的传输[5]。并以此教育学生在生活中要像TCP一样，做一个可靠的人，不丢“包”。
结束语
综上所述，课程思政是目前高职院校进行思政教育工作的新模式，其实质则是在专业课程中挖掘思政教育资源。立德树人是高等教育的根本任务。根据企业对人才的需求，企业不仅要求学生具有较高的专业素养和技能素养，而且要求学生具有较高的道德素养。加强课程思政建设是一项紧迫并且非常重要的工作。课程思政不是简单地在专业课教学中添加思政元素，而是要充分挖掘专业课中所蕴含的思政元素，并在专业课的教学中，以润物无声的方式将思政教育贯穿于整个课堂教学中，让学生在学习专业技能的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献
[1]张秀伟,马建朝,夏斌等.计算机网络技术与设备课程的思政教学探索.空军预警学院学报,2020,34(2):131-134
[2]孔德宇,孔若阳,张磊.课程思政在高校计算机通识课中的应用——以“计算机网络基础”为例.电脑知识与技术,2020,16(8):114-115
[3]于贺,鲁丽华.土木工程专业课程思政的实践路径研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(4):60-61.
[4]黄俊,季燎原.专业课教学中的课程思政实施方法——以计算机专业课程为例.教育教学论坛,2020(9):32-33
[5]耿丽娟.“课程思政”在计算机基础课程中的探索[J].通讯世界,2019(8):347-348.