中职语文课堂情景教学与课前、课中、课后“三段式”教学模式的结合—

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中职语文课堂情景教学与课前、课中、课后“三段式”教学模式的结合——以诗词为例

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：黄德红

[导读] 本文分析了中职生语文学习的现状，提出可将情景教学与课前、课中、课后“三段式”教学模式结合起来，以课前导学、课中做学、课后督学为主体环节，目的是在课堂的全过程中，学生能置身于与教学内容相关的情景之中，帮助其提高学习语文学科的兴趣，更好地理解并掌握教学内容，提升语文学科核心素养，取得良好的教学效果。

黄德红四川核工业技师学院【摘要】本文分析了中职生语文学习的现状，提出可将情景教学与课前、课中、课后“三段式”教学模式结合起来，以课前导学、课中做学、课后督学为主体环节，目的是在课堂的全过程中，学生能置身于与教学内容相关的情景之中，帮助其提高学习语文学科的兴趣，更好地理解并掌握教学内容，提升语文学科核心素养，取得良好的教学效果。【关键词】中职语文；情景教学；课前、课中、课后“三段式”教学模式；结合中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-024-01 中等职业学校语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，作为一门工具学科，在学习、生活、工作中发挥着重要作用。如何让中职生更好地学习、掌握这一工具？笔者认为：教师要紧紧围绕学生这一主体，利用好课堂这一阵地，延长课堂学习时间，拓宽课堂空间，不断提升教学质量。一、中职生的语文学习现状学生的学习现状在一定程度上决定着教学效果。而中职学校招录的学生，大多都是初中毕业考试的失败者，被普通高中拒之门外，外出谋生家长又不放心，才无奈进入中职。[ ]进入学校后，学生的语文学习有几个明显的特点，总结如下：一是重视不够。大部分学生认为进入职校是学技术的，因此忽略了公共基础课的学习；二是兴趣不足。语文学科涉及诗歌、散文、文言文、应用文写作等体裁，学生未做到花费时间学习积累。三是基础薄弱，理解能力差。大部分中职生基础薄弱，对于教学内容的理解显得吃力。四是习惯和方法欠缺。学生习惯于被动接受知识，因此无强烈意愿进行学习习惯的培养和学习方法的总结。五是易受干扰。学生自身注意力本就不集中，加上班上个别学生的纪律意识淡薄，影响整个班级学习氛围，故部分学生课堂上很容易受外界干扰。二、情景教学与课前、课中、课后“三段式”教学模式的结合针对中职生语文学习的现状，本文提出将情景教学与“三段式”课堂结合起来，具体来讲，就是根据任务需求，设计若干情景模式，通过“课前导学—课中做学—课后督学”三个主体环节，按照“明晰任务—自学自测—聚焦问题—引入情景—深入情景—再现情境—评价总结—任务布置—任务评价”的流程，在符合学生思维模式的前提下，融入基础学科教学内容，让学生在课堂全过程更好地参与学习，潜移默化的给学生培养大语文观，引导学生感受语文魅力，提升语文学科素养，提高课堂质量。（一）发布任务，完成课前导学—明晰任务，自学自测，聚焦问题。根据教学需求，精心制作任务书，任务书里布置与教学内容相关的情景任务，任务注重与社会生活、职业生活等的联系，帮助学生理解。学生在完成任务过程中可自学自测，教师再根据课前反馈，使教学更具有针对性，进一步提高课堂效率。比如：学习《鹊桥仙•七夕》，让学生课前先搜集关于七夕的相关内容,包括简介、由来、传说等，为课堂讲授做准备，同时还可让学生感受中华优秀文化，不自觉参与到文化传承和弘扬中来。（二）创设多个情景，实施课中做学—引入情景，深入情景，再现情境，评价总结。

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中职生乐于合作探究学习，因此可先进行情境导入，吸引学生兴趣；然后再创设多个情景任务，让学生在“做中学、学中做”，拓展学生思维能力。设置情景任务时需突出实践取向，具体实施如下： 1.引入情景：创设画面，形成表象。讲授新课前，将枯燥抽象的理论知识情境化，引入情景，活跃课堂气氛。多媒体教学无疑是当代教学好帮手，它能将无形变有形，通过直观的视觉体验来感受文本里所蕴含的内涵。再配以音响视频，更能将教学效果提升到更高的境界。语文教学尤其如此。[ ]因此，可利用多媒体创设情景，也可采用问题情境，目的都是为了让学生产生情感的共鸣，调动学习积极性。比如：《雨巷》里有几个主要的意象：“我”、“丁香姑娘”、“油纸伞”等，可利用多媒体展示图片、配音乐等，教师创设画面，学生通过联想和想象，将抽象的理论知识形成表象，产生共鸣。 2.深入情景：理解课文，领会感情。教学讲解时，把诗词内容与图片、视频等融合在一起，帮助学生启发想象，产生真情实感，逐步加深对诗词的领会、理解。比如：《沁园春•长沙》，教师一边借助生动的语言描述：红遍了的万山，染红、染透了的树叶，碧绿的江水，争先恐后向前行进的船只，万事万物自由自在竞相生长；同时多媒体配以图文，加深对诗词的领会，然后请学生以画画的形式或语言描述湘江秋景图，教师相机指导，帮助学生领会诗人表达的自由自在的情感。 3.再现情境：丰富想象，深化感情。学生学完诗词内容后，安排练习，通过听说读写，深化情感。俗话说“读书百遍，其义自见”。学生先带着感情再次读诗词，设想自己就是诗人，体会诗人情感。其次写下读后感，提升思维能力。最后把写下来的内容表达出来，提高语言表达能力。比如《致橡树》，通过课中学习，学生反复诵读诗词，体会作者提倡的“同甘共苦”、平等的爱情观；然后给未来的另一半写三行情书，许下美好期盼；最后谈谈感想，分享收获，达到内化于心的目的。 4.评价总结：针对性评价，梳理内容。学生完成课中展示后，教师进行针对性评价，提高学习效率。最后结合板书，回顾教学内容，加深印象。（三）布置任务，进行课后督学—作业巩固，任务评价。学生完成课堂上所有的教学内容后，教师布置课后任务，巩固所学知识，及时学业评价反馈，提高教学效果。比如：在学习曹操《短歌行》时，教师布置课后作业：“曹公，我想对你说......”让学生体会曹操求贤若渴的忧愁，从而反观自己，促使自己不断学习知识，掌握本领，成为技术人才，将来能为国、为社会出一份力。三、结束语综上，情景教学与课前、课中、课后“三段式”教学模式有机结合在一起，是根据实际情况产生的。如今学生的思维是多变的，这个时代亦是瞬息万变的，因此教师应因势利导，不断突破、创新，多维度探寻教学策略，提升课堂质量，为中职生学好专业知识技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。参考文献：［1］念金香，中职语文教学策略初探［J］；知识文库，2021（10）:99-100。［2］包萍，创设教学情景提升中职语文教学［J］；山西青年，2019（12）:199。