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学习素养视角下的小学英语语篇教学课例研究——以江苏译林版小学英语四下Unit7What’s the matter? 为例

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：肖洁

[导读] 学习素养是对学习和学会学习的一种新理解，它指向人的发展和人生目的。学生学习素养的养成融合在日常教育教学之中，老师的教学和指导发挥着重要作用。语篇作为英语教学的重要载体，是教师落实学生素养培育的重要媒介。在英语语篇教学过程中，教师应践行英语学习活动观，从身心健康、学习品质和学习能力三个方面培育学生学习素养。

肖洁江苏省常州市新北区奔牛实验小学 213131 【摘要】学习素养是对学习和学会学习的一种新理解，它指向人的发展和人生目的。学生学习素养的养成融合在日常教育教学之中，老师的教学和指导发挥着重要作用。语篇作为英语教学的重要载体，是教师落实学生素养培育的重要媒介。在英语语篇教学过程中，教师应践行英语学习活动观，从身心健康、学习品质和学习能力三个方面培育学生学习素养。【关键词】英语学习活动观；语篇教学；学习素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-023-01 在新一轮课程标准的指导下，英语教学转向英语教育已成为一线英语教师的普遍共识，英语课程发挥着独特的育人功能。语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的发展正是依托英语课程的有效实施。学生学习素养的培育需要教师的教学和指导，在英语语篇教学中践行英语学习活动观能有效地培育学生学习素养。教师基于课程标准，结合学生年段特点和学精准解读语篇，设计学习理解、应用实践和迁移创新三类学习活动，让学生在一系列基于语篇、深入语篇和超越语篇的层层递进式活动中习得语言知识和文化知识，同时发展自己的学习素养。笔者以实际教学中的一个语篇教学案例为例，具体阐述教师如何在英语语篇教学过程中践行英语学习活动观，培育学生学习素养，使得学生身心健康、学习品质和学习能力同步、多维发展。一、教学分析 1.本节课的教学内容选自江苏译林版教材四年级下册第七单元Story time语篇教学版块，主题是“表达感觉和关心”，围绕话题“What’s the matter？”展开。从表达自我感觉来看，本主题可以归属于人与自我；从和家人的正确交往相处来看，本主题也可以归属于人与社会。本语篇主要呈现了人物刘涛在晚饭后至睡觉前这段时间的身体感受，先是口渴，然后是疲倦，体现了父母关心孩子生活的细节。 2.语言修辞和文体结构（how）《What’s the matter?》是一篇互动型语篇，图文并茂，按时间顺序展开，结构清晰，重点突出。本课核心内容是关心他人的特殊疑问句句式What’s the matter?及其回答I’m….I want to….所有句子时态均为一般现在时。 3.写作意图（why）教材编者希望学生通过本语篇的学会准确合理地表达自己的感觉或感受，能感受到父母对孩子的关心，并在学习过程中学会关心和帮助他人。二、教学过程： 1.目标预享，有向自我监控调整课堂正式开始之前，教师基于对本单元的整体解读，前置Ticking time部分内容跟学生预享本课教学目标：（l）I can talk about feelings. （2）I can use “What’s the matter?”. （3）I can learn more effectively. （4）I can care about the others. 【设计意图】英语课程倡导学生正确翻自己、认识自己，确定适合自己的学习目标，自我监控学习过程，根据观察到的情况作适当调整。

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教师对应教学目标进行整合简化，转化成四年级学生能理解的学习目标，从学生立场语气简述目标，形成学习者为中心的氛围。学习目标中既包含语言能力、学习策略等学习能力型目标要求，还涵盖了情感养成、学习品质导向的相关学习目标。目标的前置分享帮助学生明确了本节课结束时自己应该达成的目标，学生能有效根据学习目标实施自我监控，及时调整课堂学习行为。 2.开放设问，激活学生语言思维教师展示课文相关图片，开放性设问，学生对文本进行预测。教师通过问题How is Liu Tao toady?引导学生学习并使用目标语言。学生pairwork交流答案后呈现，如：What’s the matter?/How are you?... 【设计意图】这里让学生通过观察文本插图和开放性提问对文本内容进行预测，激发学生的思维，帮助学生形成阅读期待。在培养孩子观察图片帮助理解文本能力的同时，培养孩子的提问的能力，运用所学目标语言的能力。 3.深入语篇，理清语篇内容结构（1）学生通过观看story time卡通，了解主要内容并问答问题，让学生尝试做笔记。核心问题是：What’s the matter with Liu Tao? ①学生小组内交流，完善自己的笔记信息 ②学生在老师引导下回答问题，教师根据学生回答罗列信息并板书 ③教师示范，学生尝试根据教师板书小结：He is …. Hewantsto…. 【设计意图】学生带着对前面生成的一系列问题的思考观看动画，教师引导学生观看动画的同时，引导听录音记笔记，培养孩子的听力能力，明确小组合作操作路径，先让学生独立思考记笔记，然后组内交流完善信息，最后汇报呈现并根据教师板书关键词小结，螺旋递进式使学生的能力得到提升。（2）Read and underline: How does Liu Tao ask for help? ①学生再读文本，划出刘涛如何求助的句子。 ②学生小组交流后汇报 ③教师引导学生小结，同时引导学生对 Come and have a pie. Can I have some water?等句子进行英语释义。【设计意图】通过学生速读文本划出关键句，再次巩固对本课时重点句型进行总结，帮助学生明晰重难点以及目标语言的使用。任务型的阅读教学培养了孩子快速捕捉关键信息的能力。通过互动交流培养学生概括文本信息的能力和活用词汇、句型进行交流的能力。同时，让学生对相关语句进行英文释义，帮助学生进一步形成英文思维品质。学习素养对学生适应未来社会，真正拥有终身学习能力有巨大意义。学生学习素养的发展要求教师全面在教学过程中关注学生身心健康、学习品质和学习能力三个方面的同步发展，有机融合。而践行英语学习活动观，在培育学生学习理解、应用实践和迁移创新能力的同时，还能真正做到以学生的学习为中心落实教学，带给学生丰富多元的学习体验，有效提升学生的学习素养。参考文献： [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018. [2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京.教育科学出版社，2018:5. [3]梅德明.普通高中课程标准（2017版）教师指导英语[M].上海.上海教育出版社，2019:88.