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情境教学下的小学数学有效性策略尹秀梅

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：尹秀梅

[导读] 在教学中，教师需要创设有趣的课堂情境，不能只局限于教材知识，同时，还要激发学生的兴趣，打造学习动机，有效的提高教学效率。因此，在新课改背景下，作为教师应清醒认识到情境创设的重要性，不断学习提升自身专业技能和专业素质，探究更为符合学生身心发展的情境教学方法，以促使小学数学课堂教学质量与水平获得持续性提升发展。

尹秀梅岳普湖县第一小学 844400 【摘要】在教学中，教师需要创设有趣的课堂情境，不能只局限于教材知识，同时，还要激发学生的兴趣，打造学习动机，有效的提高教学效率。因此，在新课改背景下，作为教师应清醒认识到情境创设的重要性，不断学习提升自身专业技能和专业素质，探究更为符合学生身心发展的情境教学方法，以促使小学数学课堂教学质量与水平获得持续性提升发展。【关键词】小学数学；情境教学；问题情境中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-020-01 在我国现阶段小学数学教学过程中仍存在诸多问题未得以解决，如教师教学方式单一，自主学习能力较差，教学内容不够细致等。这些问题都足以引起教学工作者重视。情境教学在小学数学教学中的科学应用可以有效地解决此类问题，对学生数学学习兴趣可以有效提升，进一步增强学生数学思维能力，对提高小学数学教学质量具有重要作用。 1利用现代信息技术进行情景创设随着时代的进步，多信息技术快速进入人们生活的方方面面，将信息技术引进课堂教学中成为课堂教学改革的趋势。将多媒体技术应用在教学过程中，可以改变枯燥的教学方式，如老师可以利用多媒体制作课件，将精美且富有吸引力的图片、声音、视频等放入课件中，用来吸引学生的注意力，加强学生课堂的专注度。另外，教师也可以利用多媒体网络技术从网络上收集大量的教学材料，丰富教学内容，扩展学生的知识面，帮助学生对知识点进行深化理解。在小学五年级学习教学中，教师可以根据教学内容，利用多媒体信息技术进行情景引入，用来辅助教学。 2创建故事性情境教学课堂在低段小学数学教学过程中，由于学生刚刚结束了幼儿园阶段学习，很多学生的思维兴趣仍处于幼儿阶段，对故事的讲述仍然抱有浓厚的兴趣。因此，小学数学教师要针对这一情况，巧妙地将充满故事性的内容结合到数学情景教学中去，将数学课本中一些较为晦涩难懂的知识以趣味故事的形式更好地传授给学生。例如，在进行《表内乘法》的课程教学中，学生对于十以内数的乘法运算不清，无法很好地理解乘数之间的关系，教师便可以将有趣的小故事融入到实际教学中。比如，教师在课堂教学开始时，对学生们说：" 今天先给大家讲一个小故事：清早，公鸡就起床了，他开始‘喔喔喔，喔喔喔，喔喔喔’的叫着。小喜鹊被公鸡的叫声吵了起来，他不开心地告诉了喜鹊妈妈。妈妈笑着对小喜鹊说公鸡的叫声十分的优美，还能提醒大家起床，而且其中还包含了有趣的数学知识。小喜鹊十分喜欢数学，一听到这个一扫之前的不开心。他仔细聆听了公鸡的叫声，公鸡每次叫三声，一共叫了九声嘛 ! 因而小喜鹊算出来公鸡叫了多少声，也十分开心地跟着叫了起来。" 通过这种趣味小故事，可有效吸引学生的课堂注意力，使其全身心地投入到知识的研究中来。 3开展游戏情境，实现有效教学游戏情境是通过开展游戏的方式，让学生在游玩中学习。对于游戏来说，游戏所具备的特点是其他学习方式不具有的。

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游戏可以让学生在游玩中产生疑惑，学生也会积极解决。并且游戏中会出现相互竞争，也能使学生进行主动学习和积极思考。因此，在数学学习中，教师可以为学生开展游戏情境教学，让学生在游玩中学会知识，运用知识。例如，以《位置》这部分数学内容的教学为例。在本节课的学习中，学生要掌握上下左右的概念，也要学会实际运用。因此，教师为学生开展游戏情境。在数学学习中，教师将学生进行小组分配，并提出游戏 " 给小动物排排坐 "。在游戏环节中，当教师说出小动物名称和摆放位置之后，学生要快速将相应动物贴在上面，如果贴错或者不贴，就会被淘汰，而最终胜利的小组，会获得相应奖励。为学生开展游戏情境，能让学生激发出学习的乐趣，学生也会积极加入到学习活动中。并且在奖励的吸引下，学生会更积极的思考，从而提升教学效果。 4创设问题情境，打造高效率小学数学课小学生们的好奇心十分强，在教学时可以利用学生们的好奇心进行提问，从而引发学生们对此次学习内容的关注，激发学生的好奇心。比如，数学教师在教学三年级下册的《位置与方向》这一节课的时候，数学教师可以以某位同学为中心，问一问他周围的学生都在他的什么方向，这样的问题与学生的生活密切相关，也更可以从心理上缩短问题和学生之间的距离。 5利用生活中不同的情境对学生展开教学在人们的日常生活中蕴含着大量的数学知识，教师可以通过将小学生带到不同的生活情境教会他们数学知识，将丰富的生活元素与教学活动融为一体，让学生学会从不同角度思考问题，让学生学会运用多种方法解决数学问题，从而使他们对数学知识的学习产生难以克制的欲望。比如《位置和方向》时为了让学生掌握东南西北四个方面可以将学生带到生活中不同的情境中，教师可以问学生“谁知识太阳是从哪个方向升起来的呢？”这个问题大多数学生都知道，因此可以让学生齐声回答“东方”，“说得非常好，那么经过你们的观察，我们以教室为坐标的中心点，谁能指出太阳升起的方向也就是东在哪边？”因为学生每天都会在教室学习，因此这个问题很容易就回答出来，之后再问“与东相对的方向是哪个方向呢？”学生会给出“西” 这个答题，然后可以在黑板上画出一个点上面写着教室，再画出个十字形，将学生指出的东这个方面标在上面，然后再在它的对面标出西这个方面，利用生活经验在分辨出南与北两个方向后，教师将学生带入“问路”的情境中，拿出一张本市的地图，以学校为中心点，让学生扮演问路者与指路人的角色，学生指出市图书馆在学校的哪个方向、动物园、公园、火车站与飞车厂分别在哪个方向。生活是学生最好地教师，因此可以利用生活中的情境帮助学生学习到更多的数学知识。总之，数学教学是一个综合性的过程。如何实现教学质量的提升，需要教师积极改进教学方式，结合学生的实际情况，运用情境教学为学生开展教学，学生能够摆脱应试教育过于单一与固化的教学方式，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不断的运用中保持数学学习的动力，有效提高数学学习能力。参考文献： [1]王华.巧设情境，提高数学教学效果——小学低年级数学课堂情境教学策略研究 [J]. 小学教学参考，2018（18）：25-26.