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影视资源在初中历史教学中运用探讨张文健

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：张文健

[导读] 随着经济发展和科技进步，教育信息化也在不断深化改革。随着信息技术在教育教学领域的普及，影视资源在初中历史教学中的运用越来越广泛。影视资源不仅可以将尘封已久的历史事件、历史人物等活灵活现地呈现在学生面前，而且可以帮助学生深化对教材知识的体会。总的来说，影视资源的合理运用不仅能够营造良好的学习氛围，还可以优化教学模式，丰富教学内容，实现初中历史教学效率的全面提升。本文就影视资源在初中历史教学中运用展开

张文健乐山市沐川县永福学校【摘要】随着经济发展和科技进步，教育信息化也在不断深化改革。随着信息技术在教育教学领域的普及，影视资源在初中历史教学中的运用越来越广泛。影视资源不仅可以将尘封已久的历史事件、历史人物等活灵活现地呈现在学生面前，而且可以帮助学生深化对教材知识的体会。总的来说，影视资源的合理运用不仅能够营造良好的学习氛围，还可以优化教学模式，丰富教学内容，实现初中历史教学效率的全面提升。本文就影视资源在初中历史教学中运用展开探讨。【关键词】影视资源；初中历史；教学方法引言中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-039-01 影视资源教学资料的引入非常适合初中历史教学，我国有大量娱乐项目的历史影视素材，虽然这些影视作品主要以娱乐功能为主，但是仍然是按照历史事件和历史人物所拍摄的，影视作品能够为学生提供影像、声音的全方面刺激，能够帮助学生进一步理解初中历史相关教学内容。并且影视作品可以更加直观地显示与现代生活跨度较大的社会背景，能够帮助学生更加容易地去理解历史的进展过程。因此如何在初中历史教学中合理运用影视资源，就成为了广大历史教师所需要关注的主要问题。 1运用影视资源创建情境，提高学生的学习兴趣由于初中历史内容丰富，且空间跨度大，学生所需要记忆的难重点也非常多，所以学生觉得初中历史学起来较为吃力。针对上述现象，老师可以根据初中历史内容挑选合适、针对性强的影视资源播放给学生观看，再创建合理的历史情境，充分调动学生的求知欲望、学习兴趣。而且，这样的教学模式可以颠覆传统枯燥、单一的教学形式，促使学生在历史情境积极探究历史，提高历史学习水平。例如，在学习七年级上册《三国鼎立》这一课文时，由于该课包含了魏、蜀、吴这三国的情况，知识点既杂又多，学生在记忆历史事件时，非常容易出现混淆或遗漏知识点的情况，加上复杂的历史背景以及人物关系，学生学习起来倍感吃力。老师可播放《三国演义》中的相关影视片段，并让学生模仿赤壁之战进行情境演练，要求学生尽量还原历史情节，不可为了演而演。这样一来，学生就能通过影视资源全面、直观、清楚地了解三方国家势力强弱、割据混战的情况，真实感受曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物的个性鲜明的性格特征，从而更加激情的钻研探究历史事件的来龙去脉。在学生热情高涨时，老师可利用影视资源延伸教学知识，帮助学生详细了解“诸葛亮借东风”、“周瑜打黄盖”、“蒋干盗书”等内容，以此丰富学生的历史知识面，吸引学生走进历史，并学会用历史的视角对历史人物深入思考。 2营造良好课堂关系，提高学生核心素养历史教师在教育教学当中要将历史学科与课堂教学状态相互结合，由于历史学科属于文科类，对于学生学习的严谨度有一定的考验，所以教师要在课堂教学当中注重改变以往的教学形式，通过构建轻松和谐的师生教学关系，引导学生学会记忆和探究，让学生在探索当中树立科学的学习方法。教师也可以帮助学生有效地解决课堂生成的问题，通过编写顺口溜来方便学生记忆各类知识点，提高学生对历史知识的记忆能力和掌握能力。

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立足学生学习能力的提升，中国古代朝代更替很难记忆，教师可以编写朝代歌让学生进行记忆，利用耳熟能详的旋律，掌握各类朝代的更替顺序，激发学生对于历史知识的掌握效率，丰富学生学习观念，让学生核心素养理念能够提升。 3利用影视作品引发学生对于历史事件的学习感悟目前我国影视市场中大部分历史剧作为了吸引观众眼球采用了大量现代化的文化元素，这样导致影视作品中缺乏对于历史事件的感悟认识，而历史教学的主要功能不仅是为了能够提高学生对于历史事件的认识更是希望学生能够养成以史为镜的生活习惯从而引导学生产生思想感悟。因此教师在选择影视作品时需要寻找一些更加符合史实并且具有思辨意识的影视作品。例如，在长征的教学中，教师则可以选择《遵义会议》《长征》等思想价值高、主题较为鲜明的影视作品来辅导教学，让学生通过影视作品的画面表现，可以感受到我国建国之前革命先烈是通过怎样顽强的意识跨过千辛万苦、艰苦奋战的优秀思想品质，这样不仅可以帮助学生在潜意识中埋下强烈的爱国情怀，还会引导学生在未来的学习中艰苦奋斗建设祖国的良好思想品质。教师在教学过程中也应当举办与学习内容相关的学习感悟分享会，让学生去自主思考自己通过本课学习可以获得什么样的情感认识，有利于学生以史为镜从而提高整体学习效果。 4利用影视资源的真实性，调动学生的历史思维历史具有不可复制性，且无法扭转，因为是真实存在的事件，所以有着一定的影响力和思考价值。但是，虽然影视资源可以良好反应历史事件，一些制片人仍为了利益会过度歪曲历史内容，以迎合观众“口味”，这便导致一些影视资源缺乏一定的真实性。所以，老师在应用影视资源进行初中历史教学时，一定要挑选真实性、还原性高的影视资源辅助教学，才能为学生带来客观地思考价值，提高学生的历史思维水平。例如，在学习八年级上册第四单元《中华民族的抗日战争》时，老师可以先组织学生观看纪录片《南京大屠杀》《二十二》等，让学生全面见证侵华日军当时在中国开展的泯灭人性的杀戮和罪行。历史在影视资源的真实还原下，学生学习历史时，会用客观地历史角度看待问题，辩证地思考、分析历史事件、人物，从而提高学生的历史思维水平，保证教学整体质量。 5加强多元化教学初中学生面临着较大的学习压力，不能做到对每一门学科都保持较高的学习兴趣和良好状态，这是导致学生学习效率和学习热情不高的主要原因。因此，教师需要通过多元化的教学手段来改善这一现状。可以通过情景教学调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来，从而提高学习效率。比如，在“大一统的汉朝”这一课学习中，可以让学生扮演汉武帝和他的君臣，然后针对汉武帝的烦恼：匈奴南犯骚扰边界、诸子百家说三道四等来进行商讨，学生扮演人物会怎么去解决处理。此类情景教学的进行可以提高学生的学习兴趣及学习成果。总之，在新课改背景下，初中历史教学的形式更加多元，方法更为创新。尤其是在信息技术的支持下，许多影视资源便出现在初中历史课堂教学中，不但可以充实教学内容学生，激发学生学习兴趣，而且可以直观形象地还原历史事件原貌、穿越时空进入历史真实场景，帮助学生正确梳理历史知识，深入思考历史内容，最终保证教学的实效性。参考文献： [1]黄锋. 借助影视资源，优化初中历史教学 [J]. 华夏教师， 2018，（29）.