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浅谈幼儿教师如何发挥在游戏中的指导作用

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：张雪芹

[导读] 游戏是幼儿园的基本活动，在幼儿园游戏中教师在游戏中的指导作用尤为重要。教师在游戏指导中首先要要明确“游戏”是一个有目的有计划的教育过程，其次要明白游戏常规在幼儿游戏中的重要作用，最后制定游戏计划也是游戏指导中的重中之重。只有在把握好这三点的基础上才能更好的对幼儿游戏进行指导。

张雪芹四川核工业技师学院【摘要】游戏是幼儿园的基本活动，在幼儿园游戏中教师在游戏中的指导作用尤为重要。教师在游戏指导中首先要要明确“游戏”是一个有目的有计划的教育过程，其次要明白游戏常规在幼儿游戏中的重要作用，最后制定游戏计划也是游戏指导中的重中之重。只有在把握好这三点的基础上才能更好的对幼儿游戏进行指导。【关键词】游戏；教师；指导中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-027-01 引言：当今社会，人们对幼儿的教育日益注重，而对于如何教育幼儿、如何开展好幼儿课程和幼儿活动也是许多专家和学者所研究的重点内容。《幼儿园工作章程》中明确提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”那么，在幼儿游戏活动中，教师应该怎样指导或者帮助幼儿在游戏中更加全面健康的发展呢？在幼儿有自主游戏的意愿下，在幼儿向教师提出想要游戏的意愿时，教师应该怎样做呢？在幼儿自主游戏遇到困难时，教师又应该怎么指导促进游戏的发展呢？游戏进行和结束时，教师又应该怎么做？我认为在幼儿游戏指导中，可以从以下几个方面入手。一、将游戏纳入完整的教育过程（一）游戏前教师的准备游戏前教师的准备还包括为幼儿创设良好的游戏环境、提供充足的物质材料，这对于幼儿的游戏也有很大的影响。如可以在游戏活动开展前，让幼儿一起参加环境的创设、游戏材料的投放，材料丰富、充足并且富于变化，保持幼儿对游戏材料的兴趣。（二）丰富幼儿经验丰富幼儿经验是游戏准备的另一个重要方面，对丰富幼儿游戏主题与内容起了很大作用。如，为提高孩子的建筑水平，经常带幼儿出去参观，教会他们观察周围事物，所以，在幼儿游戏中，出现了游乐场、立交桥等等，很少重复主题。（三）游戏后开展评价活动游戏后教师开展的评价活动，是教师指导游戏的一个重要方面，评价活动形式和内容反映了教师是否促进幼儿主体性的发挥。利用评价作为进一步总结，提高幼儿游戏水平的进一步提高。评价应采用多种形式相结合的方式，在评价过程中以幼儿评价为主，老师只是加以引导，突出游戏测优点，并对下次游戏提出更高要求。二、游戏常规的培养游戏常规是为保证游戏顺利进行，要求幼儿所遵守的规则。如：游戏活动开展的秩序、游戏中的行为规范、材料的使用要求等，良好的游戏常规使幼儿在游戏中行为有序，形成良好的行为习惯，进一步使幼儿的自主性得到培养，形成幼儿自我协调能力。因此，常规的培养是幼儿游戏水平提高的必要条件。同使幼儿具有良好的常规，将使幼儿减少许多行为问题，教师因此解放了自己的精力，为充分观察幼儿游戏，提供深入知道创造了条件。所以,常规的培养是维持游戏有序进行的重要保障。三、顾全大局，制定合理的游戏方案（一）环境的创设 1.游戏环境的安全性安全性包括身体安全和心理安全两个方面。身体安全所涉及的包括大型游戏场地的安全可靠、牢固结实，没有导致幼儿摔跤、碰上或刺伤等危险；心理安全则包括教师应当满足幼儿想要游戏的意愿以及充分游戏的权利，不擅自改变幼儿游戏内容，让幼儿在游戏中有自由感、被许可感，能按自己的经验和愿望展开游戏。

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2.游戏环境的丰富刺激性创设游戏环境是为了激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿朝着教育所希望达到的目标发展。因此，教师在创设游戏环境时，要充分考虑到幼儿身心的发展，创设丰富多彩的游戏环境，既是幼儿所熟悉的环境又能刺激幼儿发现新的问题进行新的探索，促使幼儿积极主动的学习探索，使幼儿的想象力和创造力得到发展。 3.游戏环境的可参与性幼儿游戏环境的创设还应该适合幼儿能力发展水平的需要，教师要考虑到幼儿的共同需求也要顾及幼儿的个体发展，尽量为每个幼儿提供可以发展的空间。（二）游戏材料的准备游戏的材料是幼儿游戏中不可缺少的东西。《学前儿童游戏》中表明：游戏材料可以激发幼儿游戏的动机，可以支撑游戏的开展，促进游戏水平的提高，为幼儿提供练习能力的机会。幼儿教师在给幼儿提供游戏材料时还应充分考虑该游戏材料的教育性、可操作性、安全性、经济性、适合性。（三）游戏活动方案的可行性在组织和开设游戏活动之前，应该制定相应的可实行的游戏方案。首先，游戏方案应该切合实际，和幼儿的心理生理发展水平相适应又能激发幼儿的潜能和创造力，应该与我们所处的环境相适宜。其次，应当充分考虑到方案的灵活性。游戏本是自由、放松的，作为教师，我们不能给它制定太多的条条框框，否则会削减幼儿的游戏意识。最后，我们还应该把教育寓于游戏之中，这样在幼儿们游戏玩耍时也能学到我们想要教授给他们的知识或技能。四、参与游戏，进行深入指导研究表明，成人参与儿童的游戏可以提高儿童游戏的质量和技巧。但对于何时参与幼儿的游戏、怎么参与幼儿的游戏，这是个值得探讨的问题。（一）参与游戏而不干预游戏萨顿•史密斯（1982）提出介入儿童游戏的程序： 1.观察并仔细辨别孩子的兴趣与技巧； 2.投入与参与 3.跳出孩子的游戏，作进一步观察。当幼儿游戏中出现下列三种情形时，教师可以介入幼儿的游戏； 1.当幼儿并不投入自己所安排的想象或虚构的游戏时； 2.当幼儿难以与其他同伴一起相处游戏时； 3.当幼儿的游戏难以进行下去时；注意在幼儿游戏时教师是参与游戏而不是干预游戏，比如说，幼儿们正玩的高兴时，教师突然参与进幼儿的游戏，这样会打乱幼儿的计划，可能会使幼儿的游戏无法再进行下去。（二）游戏介入的方法 1.平行式介入法：指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。 2.交叉式介入法：指幼儿邀请老师或者老师觉得有介入游戏的必要的时候，教师作为游戏中的某一角色，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。 3.垂直介入法：指幼儿在游戏中出现严重违法规则、出现攻击性等危险举动时，教师要以教师的身份直接介入游戏，对幼儿的游戏进行干预。参考文献《幼儿园工作规程》，国家教委，1996.03.09 邱学青•《学前儿童游戏》第四版•江苏：江苏教育出版社，翟理红•《学前儿童游戏教程》•复旦：复旦大学出版社，2006.09.01