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浅谈新模式下中职汽车维修专业教学方法

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：蒋宗波

[导读] 本文希望通过对我国中职汽修课堂的分析与教学评价，结合当代中职汽修专业市场需求，提出如何在有效克服中职传统教育课堂教学中的理性教育观念存在缺陷的基础上，面向我国不断快速发展的现代职业教学理念，在课堂教学观、教学方法上探索形成新的课堂理性教学观念。

蒋宗波四川核工业技师学院【摘要】本文希望通过对我国中职汽修课堂的分析与教学评价，结合当代中职汽修专业市场需求，提出如何在有效克服中职传统教育课堂教学中的理性教育观念存在缺陷的基础上，面向我国不断快速发展的现代职业教学理念，在课堂教学观、教学方法上探索形成新的课堂理性教学观念。【关键词】职业教育、问题、课堂教学、教学观、教学方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-067-01 一、当下中职汽车维修专业教学现状随着我国市场经济的快速发展，职业技术学校与汽车企业的合作关系更加密切，汽车制造、维修专业技术教育在培养教学方法上面也应更加注重企业生产过程和实际应用要求，强调汽修专业技术培育教学方法与相关职业技术岗位实际需求的针对性，根据职业技术岗位的实际需求特点确定专业教学方法。现有课程的专业设置往往受我国传统中等职业教育教学理念的严重影响，各门专业课程只过分强调专业的基础知识系统性，知识内容彼此之间往往缺乏紧密的相互联系；同时没有充分考虑到本课程专业面向学生将来的主要业务范围，针对性也比较差，造成教学理论与生产实践的严重脱节，没有真正达到专业教学工作为生产实践活动服务的根本目的。二、传统教学理念存在的问题传统汽修专业课堂的教学方法深受现代行为主义教育心理学的巨大影响，形成了它自身的课堂教学观。“老师中心”、“教材中心”、“结果中心”等是中职汽修专业课堂教学观的三个基本教学特点。它特别强调课堂教学过程中操纵和结果之间的关联性，把师资、教材和学生教学效果的结合作为各类课堂教学的核心，所以它把本来就应当多彩的各类课堂教学过程引入一个狭小的空间。这种传统教学观念认为：所有教师已经教了的，学生都应该懂；教材上出现的，学生都应该掌握；教师课堂教学已经完成了的，学生都应该知道；课堂反复练习操作的，学生都能独立完成的。这种教学理念，片面性地夸大了教师教学效果，影响学生的认知主体地位、认知方式、认知形成过程和整体认知结构在学生学习效果中的主导作用。传统课堂教学教法形式多样，在各个教学环节的具体处理中不断衍生出一些教学方法，如讲授法、精讲精炼的程序教学法、自学法、探究教学法、课堂单元引导教学法；快乐教学法，如此纷繁的教学法均有值得肯定和借鉴的地方，但它们的共同缺陷是明显的：始终摆脱不了狭窄的眼光，只盯住课堂教学复杂要素动态过程中的某一方面或某一点，实现对教学方法要素或过程局部的透彻剖析，以此来替代课堂教学方法模式化的过程。三、新模式下中职汽车维修专业的教学方法 1、项目驱动教学法(生本课堂) 项目驱动教学法是以一种综合性的项目教学训练方式，整合不同学科的教学知识，打破不同学科间的界限。学生拿到学习任务项目后，自主学习，在教师指导下学生自己独立开展工作。

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通过加强项目实践教学的各种情景互动体验，加强教学理论与项目实践的相结合，从而达到发现实际问题、解决实际问题，再通过经验总结，找出学习规律，理论基础知识与实践操作技能的有效融合、多种学习方式的融合以及师生的融合，使得师生、教学内容、教学方法有机地融为一体。围绕每一个教学项目，教师把其相关的各层面知识进行汇总融合，包括课堂思政、职业道德、基础原理、实际操作、问题分析，知识深化等，并选择最合适的方式及场地进行教学。项目教学中，学生要亲自完成一个个检测任务，并解决检测过程中出现的种种问题。在此过程中，教师只起到为解决问题指明方向的引导员的作用，学生才是学习的主体。因此，这样的学习变成了学生"觅食"型的学习，学生学习的积极性很高，同时在自主探究、解决实际问题的能力方面不断提高。项目教学创建的初衷就是一种以学生为本的活动教学法。因此在项目教学中，能真正体现以教师为主导，以学生为主体、师生互动的教学思想。 2、实施分层次教学 (1)分层次指导学生学习新知在90分钟的课堂教学中，不再一味地要求教师讲解的教学内容必须同一难易程度，按照教学大纲的具体要求，科学规划，充分利用上课时间进行讲授基础知识，然后利用二十分钟时间根据学生对知识掌握程度进行分类和分层次的提出项目任务。对一些优等生主要提出一些具有提高性的难点问题，指导他们通过独立思考进行完成项目；对中等生主要指导他们全面深入复习掌握所学基础知识，归纳分析总结；对一些差等生则主要指导他们认真阅读所学教材、牢固复习掌握所学基础知识，对一些重点知识内容也要做到心中有数。分层教学必须配合以分层次辅导,否则它的作用就不能充分地得到发挥。针对不同层次学生的需要,进行难易程度不同的辅导。 (2)分层次检查学习效果每个章节学习结束，进行综合考核或随机反复练习时，对不同知识层次的年级学生可以提出不同的复习要求。根据学生掌握情况，考核的试题除了全班学生都需要做的基础知识训练外，对中等的学生则是要求在基本完成前面这些基础训练的部分基础上再多掌握一些具有提高性的技能；对优等生则要求进行一些灵活多变的任务，如综合性的故障诊断等，注重学生分析能力的综合考核；而对差等生则以掌握基础知识考核为主，主要汽车行业标准要求重点考核学生知识与技能的实际掌握情况。 (3)分层次提高目前的中职生虽然个体差异很大，但仍可以大体上划分为不同的群体、不同的批次。通过分层次教学，我们既可以达到分段提高之目的，而且要实现分批推进。全体性是素质教育的非常重要的特征。我们要通过分层次教学，使全体学生的学业成绩都能分批次地波浪式前进、螺旋式上升。参考文献： 1.叶澜.让课堂焕发出生命活力[M],教育科学出版社,2000年10月版 2.彭钢蔡守龙.新课程教学现场和教学细节[M],教育科学出版社 3.北京教育科研网-职业学校分层次教学探析 4.全国职业培训教材信息网<<教育理论>>-“分层次教学”的理论与实验研究