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核心素养下小学数学计算能力的培养邹叶

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：邹叶

[导读] 随着新课程改革理念的深入，我国的素质教育工作由重视学生成绩向重视学生各项能力培养转变，继而促进学生的全面发展。通过学生核心素养的培育让学生具备与社会发展相适应的品格与能力，完善学生的思维逻辑的训练，本文将以小学数学计算能力的培养为例，简述下核心素养下教师如何通过合理的引导完成相关内容的教授工作，从而提供有效的解决方案，促进学生全面发展。

邹叶新疆乌鲁木齐市第八十八小学 830002 【摘要】随着新课程改革理念的深入，我国的素质教育工作由重视学生成绩向重视学生各项能力培养转变，继而促进学生的全面发展。通过学生核心素养的培育让学生具备与社会发展相适应的品格与能力，完善学生的思维逻辑的训练，本文将以小学数学计算能力的培养为例，简述下核心素养下教师如何通过合理的引导完成相关内容的教授工作，从而提供有效的解决方案，促进学生全面发展。【关键词】核心素养；小学数学；计算能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-058-02 一、什么是核心素养首先，对于学生而言，核心素养的培养就是让学生具备能够适应社会，这是现代学生必须具备的一种能力和品格，从而为社会发展贡献出力量。研究学生如何发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要的举措，也是当代世界教育大背景下的发展趋势。对于教师来说，核心素养也是近年来常常被提及并引入教学领域的新词汇，核心素养需要教师在开展小学数学教学过程中，要注重对核心素养的内涵进行把握，并将核心素养与小学数学教学工作进行紧密地结合，从而对小学生学习数学知识进行有效地指引，更加有效地提升小学数学教学效果和教学质量，促使学生的全面发展。然而计算能力及逻辑思维的培养，是能够通过不同知识内容的讲解培养学生良好学习习惯，做好学习知识的前提保证。所以在现阶段的小学数学教育过程中，教师应抛开以往的传统教学习惯，不要将重点放置在学生的成绩上，而是应关注学生的综合实践能力，强化学生的全面发展。因此，在核心素养理念下对学生进行有效的教育工作，就是将学生学习的重点内容放置在教育教学中，便于学生快速掌握相关的知识与技能。在小学数学的教学过程中培养学生的运算能力，可以有效地提高学生的数学学习能力，让学生清楚数学学习的意义二、核心素养下培养学生计算能力的意义素质教育理念的推进与新课程内容改革的实施，就是让教师与学生关注学生学习成绩的同时，更要注重学生数学计算能力及核心素养的培养，通过计算能力的培养，强化学生基本运算、口算、估算等方面的能力，促进学生的全面发展。特别是小学阶段学生会接触到很多数学知识，一些内容难度过大，甚至会出现厌学情绪，核心素养下的教育教学，可以使教师在课堂上不再将目光锁定在课本内容中，而是通过不同的方式强化学生对学习内容的理解与实际应用的能力，从而促进学生综合能力的提升[1]。三、当前小学数学计算教学常见问题分析（一）过于看重计算结果的准确率而忽视了计算的过程在多数小学数学的计算教学中，老师只关注学生计算后所获得的结果，认为学生只有得到正确的答案该环节的计算能力就是没问题的[2]。但其实，该答案的结果仅仅是反应到学生惯用的思维及数字概念理解的程度，甚至一些学生结果对，但整体计算过程中错漏百出，说明该同学在计算过程中，出现过思路混乱不清晰的问题，从而导致整体运算状态的不达标[3]。当然，一些学生在学习相关内容后，还会出现计算过程引用缓慢，解题步骤繁琐等问题，这就说明学生对整体知识理解的不到位，没有用了解到不同习题内容的出现是在考验学生对该知识的理解掌握程度，所以，在考试过程中没有利用简单的方式破解知识。可见，计算能力的培养是强化学生更好的运用知识，提升其运算效率的有效方案。（二）计算教学的教学方法缺乏新意，不能成功吸引小学生的注意传统的计算能力培养多是教师通过板书讲解的方式开展的，学生在被动的状态下学习知识内容，长此以往，学生将丧失对课堂内容学习的执行，影响课堂教育教学的效果。

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特别要说的是，计算能力的培养对于活泼好动的小学生而言，是积极刻板枯燥的内容，课堂大部分的时间就是对已学知识内容的复盘与使用过程，一些学生一旦在开始计算的环节出现问题，就会在内心深处对这门课程产生厌恶的情绪，甚至一些知识内容的应用多是生搬硬套，没有从实质过程中了解问题的根源，导致计算能力培养课堂的教学效果不佳。四、核心素养下提高小学生计算能力的措施（一）创设教学情境，培养学生基本运算能力在小学数学计算能力培养的过程中，教师可以为学生创设教学情境，促进学生对知识内容的学习，继而强化自身逻辑思维能力的训练[4]。在学生小括号运行计算的过程中，教师可以为学生营造如下的情境，如：妈妈给了小花70元去买生活用品，小花花了40元买了一个书包，剩下的钱买了3本书，问每本书的价格是多少钱。基于这样的问题在生活中经常出现，所以学生对于这个问题的接受及思考能力都非常强，在学生经历一番思考过后，可以得出如下的内容： 70-40=30（元），30÷3=10（元），所以每本书的价格为10元。教师在学生运用上述方式解析问题后，应给予充分的肯定，继而可以引导学生利用综合算式的方式，完善习题内容的解答，这时会有同学列出70-40÷3的综合算式，而在这个算式的过程中，无法按照从左到右的方式进行依次计算，就需要引用新的方式，完成这道习题的破解工作。可以通过括号的方式，将70-40用括号括起来，就可以通过从左到右的方式完成知识内容的计算原理，更通过该情境内容的讲解，让学生了解在混合运算过程中，括号的重要性。可见，通过小学数学计算能力培养过程中，教师可以创设生活情境，让学生对所学知识进行深入的探索，利于学生强化对知识内容的理解程度，提升学生的计算能力。（二）引入趣味游戏，培养学生口算能力在核心素养培育的过程中，教师还可以利用游戏教学的方式，激发学生课堂参与探讨研究的自主性，从而在游戏的过程中，提升计算能力[5]。例如：在数学课堂上开展口算训练，教师可以通过引用扑克作为教育教学的道具，随机找到班中的两名同学，抽取教师手中的扑克牌，每人抽取10张，这时教师可以随机说出一个数字，让学生通过加减乘除等四项运算法则得到教师所说的数字，哪个同学做得又快又好，就获得最后的胜利。通过这样寓教育于娱乐的方式可以强化学生课堂学习的兴趣，继而提升学生的口算能力。（三）通过小组合作，培养学生估算能力核心素养的培养工作可以通过小组合作的方式，强化学生对于问题解决的能力，特别是一些学生无法掌握估算的要领，这就是准确计算的知识掌握不彻底，无法了解计算的真正意义，影响课堂教育教学质量[6]。基于此，教师需要帮助学生通过小组合作的方式，让学生在小组内容积极探索精确计算与估算中的意义，教师可以提出以下内容的设问：一班的学生组织春游，车票及门票的价格为69元，班级中一共有33个学生，共需要准备多少钱？通过小组的探究的方式对该问题进行估算，有的小组认为69≈70，33≈30，70×30=2100元；有的小组则认为69≈70，33≈35，70×35=2450元。教师可以根据学生答案的不同让学生探索哪一组的估算方法更为精准，为什么？教师在学生探讨的过程中，可以在旁提供引导，帮助学生对问题内容进行全面的掌控。特别是在实际购物的过程中，不能引用“四舍五入”的方式进行估算，要遵循钱少买不来，钱多可以退回的理念进行内容的估算，从而强化学生对实际数学问题估算的能力。结语：综上所述，小学生数学计算能力的培养不仅依托于教师正确的引导，还应通过核算素养的培育理念，帮助学生在这一时期对知识内容进行深入地掌控，以学生便于掌握的角度进行内容的讲解，通过设置情境、玩游戏、小组合作的方式，将学生作为课堂教育的主体，提升学生数学计算能力，并在教育过程中不断强化学生独立思考问题的能力，真正做到学以致用，全面提升综合能力。参考文献 [1]曹之芳.浅析小学数学对学生计算能力的培养策略2021. [2]任艳丽.小学低段学生数学计算能力的培养研究 [3]王玉萍.核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略分析2021(05). [4]毛建兴.核心素养指导下的小学数学计算教学研究. 2021(01)