幼儿班级自主管理策略典型案例探析--中国期刊网

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幼儿班级自主管理策略典型案例探析

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：靳方

[导读] 班级是幼儿园的核心单元，是幼儿独立活动的主要场所。孩子日常生活习惯的养成，日常活动的组织，老师和家长之间的沟通，都应该依托这个基础。因此，有效的自我管理对班级集体的建立和发展、一日活动计划的实施、班级目标的实现、教育教学质量的提高具有重要意义。

靳方山东省德州市乐陵市云红街道办事处小学山东德州 253600 【摘要】班级是幼儿园的核心单元，是幼儿独立活动的主要场所。孩子日常生活习惯的养成，日常活动的组织，老师和家长之间的沟通，都应该依托这个基础。因此，有效的自我管理对班级集体的建立和发展、一日活动计划的实施、班级目标的实现、教育教学质量的提高具有重要意义。【关键词】案例分析；幼儿；班级自主管理; 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-050-01 目前，幼儿园班级管理存在的问题主要体现在两个方面。一是有自由没有规则。一些青年教师更注重如何体现孩子的主体地位，让孩子自由活动，却忽视了习惯的养成和规则的建立，这就导致孩子自由散漫的习惯和课堂常规往往无从下手。二是有规则少自由。在班级管理中，考虑到各种因素，教师往往采取“反范式”的教育手段。多数教师更注重培养孩子的规则意识，难以发挥孩子的自主性和主动性。那么，如何让孩子们自由自主地管理，让孩子们真正成为班级的小主人呢？一、自主管理区域化 1.动静相容的区域游戏。典型案例1:我不想被打扰。区域运动会的合理规划直接影响区域活动的有效开展。在创建区域游戏总体规划时，既要考虑动态与静态相结合、封闭与开放相结合、独立与结合相结合，又要考虑班级规模和儿童活动路线。例如，将容易产生干扰的“建构区”设置在班级空间相对较大的角落，地上铺设泡沫垫，给幼儿一个自由的建构天地；将 “语言区”设置在安静、采光度较好的窗户边，形成相对独立的区域，便于幼儿安静地阅读；将“生活区”“科学区”设置在接近水源的区域……合理的规划布局不仅可以发挥每个区域的重要功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。因此，将两个相对安静的“美工创想区”与“语言区”安排在相邻区域，以方便“语言区”修补图书时可以借用“美工创想区”的材料。这种有意识的整合和布局，促进了两个区域之间的互动。同时，除了合理地划分区域，在区域中还要提供醒目的图文标志，从环境的隐形指导角度来帮助幼儿形成良好的进区习惯。 2.难易适度的游戏材料。典型案例2:太简单了不好玩。每个孩子的年龄水平、运动水平和能力都不一样，对玩具材料的需求也不一样。对于运动发育较好的儿童，需要具有挑战性的游戏项目和游戏材料；而对于动作缓慢的孩子来说，这是相当困难的。因此，在组织孩子进行户外活动时，教师首先要了解孩子的运动发展水平、运动能力，放入不同层次的活动材料，然后给予孩子适当的帮助、鼓励和指导，引导孩子与材料互动，符合自己能力水平的挑战游戏，让每个孩子都能获得成功的体验。教师要善于观察幼儿的游戏活动，观察活动环境、材料能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，是否有助于幼儿拓展多种玩法。“如何玩、怎样选”,教师可以更好地利用自制体育玩具激发幼儿参与体育活动的兴趣。如小班游戏材料“好玩的响罐”,是用两个塑料饮料瓶对接罐状，里面放上小石子、小米等轻巧的物品，在游戏的过程中幼儿尝试如何让小罐动起来。幼儿积极探索，想出了很多玩法，有的用手滚、有的用脚踢、有的用小棍子赶着走，幼儿通过模仿同伴、自主探究，积累多种玩法，不断提高了对体育游戏的兴趣。

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二、自主管理生活化 1.自主自由的过渡环节。典型案例3:自主等待。儿童日常活动的过渡环节是边缘的、不稳定的，往往介于两种活动之间。但如何巧妙地运用过渡环节，使前一种活动顺利、自然地过渡到后一种活动，或将集体活动转化为一种开放、低结构的游戏活动？过去我们在处理过渡环节时，往往形式单一，造成孩子的消极等待。但在日常观察中，我们发现转型环节其实蕴含着丰富的教育价值。在过渡环节中，教师可以引导幼儿灵活地参与益智区、图书区等区角活动，或自主进行户外小型体育锻炼，或自由地如厕盥洗……在这样一个松散而独立的选择中，孩子们表现出最真实的状态，安排自己的时间，选择自己感兴趣的游戏。原本被动等待变成了孩子的自我管理，借助孩子自身的兴趣和特长来促进其他方面的发展。 2.轮流管理自己。典型案例4:让每个幼儿都做“班长”。进入大班后，孩子的集体意识不断增强。为了培养孩子的劳动能力和劳动意识，帮助孩子更好地树立集体意识，我们班从开学开始就有了一个值班班长。当笔者宣布班上有值班班长时，孩子们都很高兴开花。孩子们讨论后，大家都认为当班的学生在吃零食时，可以让其他孩子上厕所，有序洗手，帮他们卷起袖子，帮助老师在吃饭前分筷子等等。为了让每个孩子都有这样的机会，我们终于决定跟着学生号，一天一个人。那天，小李当班班长。早上当班长的时候，他在其他孩子们都没进完厕所前就跑掉了。谈话时间，笔者和孩子们谈了这件事，班上的孩子们分成两种不同的意见。一方面，值班班长要尽责，做好班长。如果他犯了错误，下次他就不会犯；孩子们的另一边认为有错误可以在网上纠正。孩子们表达意见后，笔者对他们说：“每个人都会犯错。请考虑一下。当你犯错时，你想让别人给你一个改正的机会吗？”他们听了作者的话，都安静下来，作者看着他们，非常坚定地说：“我会给这些孩子一个机会，也相信他们会努力做好值班班长的工作。”作为教师，作为一名教师，我们不应该把当班长的学生工作作为对孩子的奖惩措施。相反，我们应该把当班学生的工作作为孩子们劳动体验的方式之一，为那些顽皮的孩子提供服务于每个人的机会。三、自主管理音乐化典型案例5:比小铃鼓有用。游戏结束时，孩子们吵吵嚷嚷地在游戏中分享自己的经历和收获。我们怎样才能让他们安静下来？小班长拿起播放器，熟悉的《我们一起来分享》音乐响起了，小朋友马上安静，有的轻轻的跟着音乐唱了起来。运用音乐来进行班级自主管理，把各种音乐贯穿于幼儿一日生活的各个环节，让幼儿自己约定什么时候播放什么音乐，约定播放后大家应该怎么做。例如，听见《快乐的一套开始了》的旋律，小朋友就进入了自主游戏的时间；听见《拍手点头》音乐，就是分享时间到了；听到优美舒缓的轻音乐时，不管你玩玩具有多么开心，都应该把玩具收起来…… 总之，儿童班级自我管理还存在许多问题需要探讨。教师要学会锻炼孩子的班级自我管理能力，必要时给予指导，以促进孩子的全面健康发展。参考文献 [1]夏燕芳.幼儿自主化班级管理方法分享[J].清风,2021,(02):19. [2]董越.提升大班幼儿自我管理能力[J].小学科学(教师版),2020,(10):170. [3]姜琼.合理运用班级管理策略促进幼儿主动发展[J].学前教育研究,2001,(03):55.