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谈论因材施教在初中体育教学中的应用策略

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：梁素芬

[导读] 初中体育教学中因材施教的教学策略,对于学生来说更适宜、更有针对性。因为学生个性之间的差异,他们对体育的认识、锻炼的适应能力以及对体育的兴趣,都会影响他们在体育学习中的状态,所以,因材施教在体育教学中是必需的,也是适宜的。

梁素芬广西环江毛南族自治县东兴镇初级中学【摘要】初中体育教学中因材施教的教学策略,对于学生来说更适宜、更有针对性。因为学生个性之间的差异,他们对体育的认识、锻炼的适应能力以及对体育的兴趣,都会影响他们在体育学习中的状态,所以,因材施教在体育教学中是必需的,也是适宜的。【关键词】因材施教；初中体育；应用策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-076-01 新一轮课程改革不断深化，突出理念上的“以人为本”，实施中的“以学生为本”，教师兼顾“教学目标”与“学生个性发展”的双赢。孔子是“因材施教”原则的典范，实现统一要求与学生个性特长兼顾的整合。在新课改的今天，将这一原则内化为一种理念，变为一种策略，可以处理教学中的统一要求和学生个性特长间的矛盾，从而形成一种常规的教学模式。一、因材施教的作用因材施教的教学理念一方面有利于学生的个性化发展，教师在制定教学计划的同时，需要根据每个学生的实际情况和身体素质差异对学生制定个性化的教学方案，这样才能让所有学生都可以参与到体育教学中，提高学生对体育活动的兴趣，从而营造和谐活泼的教学氛围，达到理想的教学效果。另一方面促进了师生之间的了解和沟通，建立和谐的师生关系。教师在制定教学方案的过程中根据学生自身的身体素质、兴趣爱好等进行不断的了解，对于体育较好的学生进行针对性的练习，对于基础差的学生适当降低教学要求，保持这些学生对体育的积极性，这样考虑到每个层次学生的实际情况，发挥了学生在教学过程中的主体作用，促进学生的全面发展和师生之间的和谐相处。二、因材施教在初中体育教学中的应用策略（一）基于学生差异，合理安排运动量体育属于实践性、操作性学科，教学过程中超量运动则可能导致学生损伤，运动量不足则无法起到强身健体的作用。初中体育教学中，老师要基于学生的个性差异，合理的安排学生运动量。学生的身体素质有所不同，能够接受的运动负荷不同，此外还有个别同学具有先天心脏病等疾病，不能够进行剧烈运动，老师要了解学生差异，合理组织教学。老师科学的设置运动强度和运动时间，确保学生在体育课堂中均能够有所提高和发展。对于身体素质较好的学生可以在课标指导下可以适当的增加运动量，体质较弱学生可以适当的降低运动量。例如，在耐力跑教学中，老师在详细了解学生身体素质以及当前身体状况的基础开展分组分层教育，每组确定不同的教学目标和要求。耐力跑教学是初中体育教学重要内容，在教学过程中，体力好的学生跑在前面，体力差的学生跟着后面，后面学生的学习积极性严重受阻。身体素质较佳的学生可以分为A组，进行700-800米耐力跑。A组学生出发200米后，让B组学生紧跟上，进行500-600米耐力跑，不同组别学生的跑步距离依次递减，对于身体素质极差或者是存在先天疾病的学生，可以进行100-200米耐力跑。对于提前完成的学生可以增加兔子跳游戏，增加运动难度和运动强度，促使学生体育能力和水平能够有所提升。

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（二）了解学生个性特点，优化课堂教学活动初中是学生身心发展的重要时期，借助体育运动可以加强学生身心锻炼，塑造学生良好的品质。由于多种方面因素的影响，不同的学生有着不同的个性特点和性格特征，有些学生性格比较外向、开朗、活泼，喜欢非常热闹的活动，有些学生性格比较内向，喜欢安静。在众多的学生中，教师需要了解每个学生的个性特点，对学生进行相应的分组，让每个学生都能够参与体育运动，做到有的放矢，有效开展因材施教活动。例如：初中体育健身拳的课堂教学中，教师向学生接受健身拳，是长拳的一种，节奏鲜明的套路武术，有12个动作，内容比较丰富，并且具有非常明显的攻防特点。在实际的课堂教学中，教师通过相应的方式进行示范和展示，要求学生了解和掌握各个动作要领，让学生通过自主练习、合作练习、分组展示等方式，开展锻炼活动。如：对于一些性格较为内向的学生，教师可以引导学生开展自主练习，而性格外向的学生可以采取合作练习的方式，最后让学生通过性别划分小组，开展分组展示活动。在这样的训练活动中，可以充分考虑每个学生的性格特点，优化课堂教学活动，同时加强学生之间的合作与交流，保证每个学生都能积极参与体育活动。在学生练习的过程中，教师可以根据教学内容播放相应的音乐，帮助学生了解武术套路的节奏，更加优美准确的展示武术动作，同时借助舒缓轻松的音乐，可以放松学生身心，缓解学生疲劳感，提高学生的学习效率。（三）针对学生特点，进行多样化的教学评价人的能力有大小，身体素质又有强弱之分。传统体育教学目标与评价的确定未必考虑到学生个体的差异，体育评定模式相对单一，从而导致挫伤部分学生的积极性，尤其是那些运动能力相对较差、身体素质不好的学困生群体。因此，在现代体育教学中，教师对学生的评价也应依据学生的差异做出选择，既要考虑到学生的学习能力和水平，又要顾及学生的自尊心和自信心，不能依据学生的运动技术成绩和排名评价学生的优劣，而应该评价学生在原有运动技术水平上是否有所进步，进步到什么程度，针对不同的情况给予不同的评价，做到评价的多样化、合理化，以更好地发挥评价的激励作用，促进学生自身良好发展。基于上述情况，我们在现代体育教学中除了采用传统的教学评价外，还应增设平时的“积极练习”评定法，即我们平时所言的“态度分”，这样身体素质较好的学生不认真练习，就无法获得最后的优秀等级；自身素质相对差的，通过自身刻苦勤奋的练习，既能学会体育技术技能，增强体质，又能获得良好的成绩。“态度分”实施后，充分调动学生的学习积极性，让每位学生通过自身的努力都能体验到成功的快乐，激发他们学习的兴趣与动机，优秀的学生会精益求精，身体素质相对弱的学生也不会因为先天身体素质和运动能力差而对体育课程避之不及。结语：总之，因材施教的体育教学方法打破传统教学方法单一、枯燥的教学模式，将学生作为体育课堂的主体，让学生可以在体育教学中有更明显的进步和发展。因此，运用因材施教这一理念的体育教学方法今后一定会成为初中体育教学的主流方式。参考文献： [1]王志强.谈初中体育课堂和德育的有效融合[J].中学教学参考,2021(15):19-21. [2]陈会彬.初中体育花样跳绳教学指导策略探析[J].考试周刊,2021(35):99-100.