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基于steam的初中科学生本课堂的构建

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：刘玉冬

[导读] 将steam教育理念融入初中的科学学科，加强了科学学科和各个学科之间的联系，这是破解科学学科课堂教学中联系不强、界限分明的关键。所以，本文将升本课堂与steam教学理念相结合，构建基于steam理念的初中科学升本课堂，以期发现有助于学生发展的新科学教学模式。

刘玉冬浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学 310000 【摘要】将steam教育理念融入初中的科学学科，加强了科学学科和各个学科之间的联系，这是破解科学学科课堂教学中联系不强、界限分明的关键。所以，本文将升本课堂与steam教学理念相结合，构建基于steam理念的初中科学升本课堂，以期发现有助于学生发展的新科学教学模式。【关键词】steam；初中；科学；生本课堂；构建中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-104-01 现如今，“生本课堂”教育理念盛行，其核心就是以学生为中心、高度尊重学生。由此，教师的使命从“为教师好教而设计的教学”最大限度地转化为设计学生的“学”，让学生在学习中充分自主、更好地展开学习。而steam教育是科学、技术、工程。艺术与数学五个学科的结合，其核心就是将理论知识和生活实际相结合，有创造性地帮助学生解决问题、培养学生综合思维能力。steam教育理念和“生本课堂”发展要求相吻合。接下来，笔者将对基于steam理念的初中科学升本课堂的构建进行探究，提出以下几点构建策略。一、整合教学资源，创设生本课堂教育理念的教学情境因目前初中科学教学内容具有较强的综合性属性，和技术、工程、数学、科学等学科均具有一定的联系。所以，科学教师要有效运用steam教学理念，对现有的教学资源内容展开合理的优化和整合，设计出更加适宜学生学习科学的教学情境，帮助学生主动地建立和其他学科之间的联系。而为了调动学生的学习主动性、构建生本课堂，初中科学课堂情境的创设目的应主要在于引发学生的认知冲突，调动学生思维的求知欲与积极性，唤醒学生的探究欲望，即创设冲突情境。当呈现出来的情境给学生的认知和其先前积累的经验不一致时，学生通常会产生认知冲突与困惑不解，就更能激发起学生的好奇心与求知欲。例如在《空气对流》科学实验课中，教师可在液体对流环节创设冲突情境，将一条小鱼放于一支装着水的试管中，并向学生提问：如果将试管放在酒精灯上加热一会，试管里的小鱼会怎样？大部分学生就会立马回答：小鱼会被烫死。但是当学生看到教师先用酒精灯使试管上半部分的水沸腾后，小鱼还在试管的底部游得欢快时，学生就具有了探究的欲望，从现象的表征积极触及到现象的本质。二、优化教学引导，提升steam教学品质 Steam教学理念强调要积极建立各学科之间的联系，加强学生对综合学科知识的认识能力。

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因此，初中科学教师在开展教学引导前，要首先建立优化意识，对传统的教学方式展开合理优化，提升科学教学的针对性与实效性。首先，为使每个层次的学生都能收获学习的成果，教师要树立分层教学的理念，提前做好学生对初中科学学科的学习基础与认知水平的调查，并且要掌握学生多门学科的基本学习状况，只有这样才能让教师基于steam理念的生本课堂构建更加具有针对性，进而提升教学设计的契合性。其次，实验操作、课堂辩论、社会调查、案例分析以及实地观察等均属于科学教学实践方法的范畴，教师要科学合理的选择教学方法。例如在《常见植物》教学中，教师可先让学生对周围的植物展开观察，说出自己观察到的植物名称。部分学生会说：我观察到周围有许多槐树、柳树、樱花树、桃树，有的学生说：我看到蔷薇花、茉莉花、栀子花，还有同学会说：我在现实生活中没见过，可是我借助电视看到过热带的香蕉树。教师通过让学生说出自己切身的观察结果，注重学生在初中科学教学中的主体地位，有效地提升的学生的学习积极性与兴趣。因学生具备了一定的与自然科学相关的知识，并且对植物名称有一定的了解，大部分学生均能轻松地说出几种植物名称，进而有效提升了学生对自然科学的思维能力与学习能力。同时，在学生说出的答案中，必然也会涉及到不同学科的相关知识，比如植物生长的地理、气候等因素，这些都将成为学生的科学知识构建点。三、联系生活实际，促进科学知识的迁移应用传统初中科学课堂中，教师对科学原理或知识的讲解，很难让学生将其内化到自己原有的认知结构中。而steam理念的核心就是将理论知识与生活实际相结合，更有利于学生对新知识的理解并将其更快地融入到自身的认知结构中，这也符合生本课堂构建的要求。例如在“电流的磁效应”课程讲解中，教师可设置一个有趣的生活场景——炒豆子。教师可将大量的绿豆与红豆放在一起炒，然后再将其倒入盘子里，并向学生提出任务：将绿豆与红豆自然分开。学生结合自身的生活经验判断，这是难以完成的任务。接下来，科学教师将表演一个“小魔术”，瞬间将绿豆与红豆分成两堆。学生就会在困惑的同时引发积极的思考，并联想到生活常识与科学原理，激发探寻其中生活奥秘的热情。最后教师就能引出本节课的重点——电流的磁效应，发现绿豆会被磁铁吸引，说明绿豆里边藏有铁的成分。显然，这一生活中的场景有效调动了学生的问题意识，促使他们积极思考，并联系自己原有的知识来解决这一生活问题。所以，创设一个真实的生活场景，将晦涩难懂的科学原理将学生的现实生活联系起来，是将学生引入深度学习、构建生本课堂的关键。参考文献： [1]李琨,许晓蕾.基于STEAM理念的初中科学项目式学习设计——以《大气的压强》为例[J].中国现代教育装备,2020(12):47-51+56.