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自制教具学具在初中地理课堂中的案例分析

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：谭燕欢高婵李金璐

[导读] 本文以初中地理教育研究为背景，参考初中地理义务教育课程标准，通过自制教具学具，旨在突破相关知识点，增加学生的学习兴趣，培养学生的空间思维和动手能力，增加感性认知。

谭燕欢高婵李金璐南宁市第三十七中学【摘要】本文以初中地理教育研究为背景，参考初中地理义务教育课程标准，通过自制教具学具，旨在突破相关知识点，增加学生的学习兴趣，培养学生的空间思维和动手能力，增加感性认知。【关键词】初中地理自制教具学具中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-100-01 一、自制地理教具学具研究背景初中地理义务教育课程标准中明确了义务教育阶段地理课程具有区域性、实践性和生活性等特征[1]。区域性是让学生了解不同区域的自然地理概况，实践性指出了地理是一门实践性很强的学科，而生活性则指出了地理是一门与实际生活联系密切的学科，而且是对生活有用的学科。但是现在的地理课程更多的是在教室中完成授课，外出实地考察的机会较少，而且很多学生认为学习的知识与实际生活关系不大。传统的老师教，学生学是现在课堂的主要形式，相对比较单一，尤其对于地理这门实践性要求比较强，与实际生活联系又比较密切的学科。在现有教学条件的基础上，通过制作教具学具可以使地理课程变得生动有趣，同时又不缺乏知识性和实践性，培养学生的动手能力。二、自制地理教具学具在课堂中的实际应用在七年级上册《世界的聚落》一课中，涉及到一些比较有代表性的建筑，这个和我们的生活息息相关，学生也非常的感兴趣。抓住这一点，我设计了“世界的聚落--我的家”建筑模型大赛。让学生自行组队，构思、讨论，利用一些生活中经常用到的材料，动手设计做出建筑模型。学生们的作品可谓五花八门，有用牙签和胶水做天安门的，有用一次性筷子做吊脚楼的，有用冰棍棒做现代别墅的，还有用3D打印技术打印蒙古包的。其中最深受大家喜爱的作品是南宁的“三街两巷”模型。包含了城隍庙西巷，中华大戏院，邓颖超纪念馆，金狮巷居民群，万国酒家，畔溪茶楼，荔园饼家等代表性的建筑，做工非常细致，惟妙惟肖。像畔溪茶楼门口的包点都做的像模像样。充分体现了学生们对这次活动非常用心，也很感兴趣。生活中还有许多可以拿来制作教具的东西，方便环保还不影响继续使用。在七年级上册第二章第一节《认识地球》一课中，认识地球仪这个内容就可以用气排球和电工胶制作简易经纬网地球仪。对于刚接触地理这一门学科的七年级学生来说，难度很大。主要是由于认识地球仪这个内容对学生的空间思维能力要求较高，而在小学阶段学生主要学习的是二维知识，对三维空间接触很少。在这一课中设计成活动课，学生提前准备一个气排球，三种不同颜色的电工胶，步骤如下： ①利用气嘴定好南北极。②利用接缝画出赤道（红色）。③剪取一条和赤道一样长的绳子，先把绳子分成三等份，再对折两次后变成12等份，把赤道平分成12等份，用笔在赤道上做好标记，连接南北极和标记点。画12条竖线（经线，经过南北两极点）（蓝色）。④剪取一条和竖线一样长的绳子，先把绳子分成三等份，再对折后变成6等份，把竖线平分6等份并作好标记，画与赤道平行的4条横线（白色）。

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通过利用气排球制作简易经纬网地球仪，使抽象的空间形象化，对于培养学生的空间思维有很大的帮助。有利于达到本节课的学习目标，即认识经纬线的基本特征--定义、形状、数量、长度、相互关系、指示方向等。为后面进一步学习经纬度的特征打下良好的基础。八年级上册《中国的地形》一课，由于八年级学生对中国的地形地势缺乏感性认识，所以教学效果不佳。对中国主要的山脉名称、走向，地势高低，三级阶梯的分布，四大高原，三大平原，三大丘陵的分布，地表形态的基本特征都不甚了解。脑海中也没有形成一幅中国的地形图，而且需要识记的内容很多。而传统的讲授法，课堂会比较枯燥，没有达到预定的教学效果。本节课采用分组的形式，学生动手制作中国的地形立体图。学生自愿组队，大约6-8人一个小组，每个小组提前准备好超轻黏土（绿色、浅黄色、黄色和棕色各1包，每包500g）、画板一块（40×50cm）、胶水2支，草稿纸、笔等。学生利用地理课堂时间小组内分工合作，完成中国的地形模型。首先在画板上绘制中国的轮廓和主要的山脉，然后依次在中国的轮廓内相应的位置用绿色轻黏土做出中国的三大平原，浅黄色做出中国的三大丘陵，棕色做青藏高原，黄色做出中国除青藏高原以外的三大高原，黄色或棕色做出中国主要的山脉。因为不同的颜色代表不同的海拔，绿色海拔低，其次是浅黄色、黄色，棕色代表海拔最高。所以在做三大平原时要尽量的薄，而在做丘陵时做的厚一些，山脉和高原更厚，尤其是青藏高原，位于我国地势第一级阶梯，海拔最高，被称为“世界的屋脊”，应做的最为厚重。中国主要的地形区做出来之后，用小纸条写上名称，如青藏高原，再用牙签或者胶水把小纸条固定在模型中相应的位置。最后由于轻黏土在空气中氧化的时间越久，会变得越来越硬，以致最终会脱离画板。所以还需要用白乳胶或者502胶水把轻黏土的边缘部分与画板粘起来，以更好的保存。因此，通过自制中国的地形立体图，强化学生对知识点的记忆[3]。三、自制地理教具学具在地理教学中的意义[4] 爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，我对此非常赞同，让学生先爱上地理，再学习地理。而自制教具学具有利于增加学生的学习兴趣[2]。地理离不开地图，学会看地图是最基本的地理技能。在义务教育阶段，主要学习的是区域地理，需要学生有一定的空间思维，自制教具学具有利于培养学生的空间思维。而且学生亲手制作学具，这种实践性强的课堂，深受学生喜爱，直观有趣，更便于学生识记。课堂氛围非常活跃，学生既独立完成，又相互合作，参与度非常高。所以，自制教具学具对提高学生动手能力，增加感性认知非常有益。参考文献：教育部.义务教育地理课程标准.2011 安志芳.巧用教具辅助教学--探讨地理教具在初中地理教学中的运用[J].名师在线.2019（05）:08-09. 罗琅琳.自制实体教具促进初中地理课堂有效教学[J].地理教育.2017（5）.58-59. 王鹏.探讨自制教具在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育.2019（5）.88-89. 本文系南宁市第三十七中学2020年度课题《地理教学工具研究与开发》的阶段性成果，课题编号：2020-3。