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挫折教育个案分析

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：戴少丹

[导读] 当前学生学习压力大，生活中也存在各种对学生发展不利的因素，但是学生接受挫折能力差，直接影响学习与生活。试以本班一学生为个案，分析个案产生心理障碍的原因，并针对原因进行剖析、给出相应的矫正心理挫折的方法，并对挫折教育提出建议。

戴少丹浙江省温州大学附属茶山实验中学 325035 【摘要】当前学生学习压力大，生活中也存在各种对学生发展不利的因素，但是学生接受挫折能力差，直接影响学习与生活。试以本班一学生为个案，分析个案产生心理障碍的原因，并针对原因进行剖析、给出相应的矫正心理挫折的方法，并对挫折教育提出建议。【关键字】挫折教育矫正中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-096-01 班里曾出现过这么一个女生：该女生学习极刻苦，成绩在班里名列前茅。至初三班级重组，分在实验班。但逐渐地她与要好的同学闹起了矛盾，断了来往，与其他同学则更不用说了，老怀疑别人在背后说她坏话甚至向同学挑衅，与同学打架。因此，笔者试对此现象进行分析与探讨。一、产生的原因： 1．该女生对自己的学业有一定的期望，希望保持在班里的前几名。但班上高手如云，她即使摈弃一切兴趣爱好，专心于学习之中，也难以保持在原班级的名次。 2．她虽然付出了努力，但在短短几个月里未能达到预期的目标，就对自己产生不满。 3．总是担心成绩下降或不理想，会受到斥责、冷遇、歧视，更是增加了她的心理负担。 4．家庭因素：父母离异，跟着母亲与继父同住，家境不是十分宽余，她随时担心继父反对她继续读书，这使得她给自己下了死命令：非得出人头地不可。以上各原因使该女生产生心理障碍，主要是挫折感的产生。二、矫正心理挫折的方法： 1．矫正心理挫折的前提是付出爱心。该女生认为老师和同学歧视她、讨厌她，把别人的批评、帮助看成是和自己过不去，于是采取消极抵抗的办法，任你磨破嘴皮，她也无动于衷、我行我素，有时还充满敌意，故意“顶牛”。对此，笔者坚持五不原则：不向家长“告状”，不随意往学校里叫家长，不把她推出教室，不停她的课，不用过激的言辞批评她。平时在课堂上只要她举手，优先对待；她的作业，更加认真地批改；路上碰到，即使她目无表情，也笑脸相迎，主动打招呼；对其他同学的不理解，尽量做思想工作等。人心换人心，该女生慢慢地向笔者打开了心扉，路上碰到主动打招呼，也会主动地帮忙端本子。 2．帮助树立正确的挫折观。在课间，笔者与几位近段时间成绩下滑的学生闲聊，有意地引导他们谈谈自己在学习上碰到的困难，并说说自己是如何做的。当笔者用余光扫到这位女生就在身后时，就开导他们：成绩下滑并不奇怪，功课增多，学科难度增大，刚上初三难以适应，都会这样。重要的是寻找自己失败的原因，吸取教训和经验，所谓“吃一堑，长一智”。上课铃响了，笔者看到该女生默默地坐在位置上，若有所思。经过多次的集体、个别谈话和旁敲侧击，慢慢地使该女生懂得：挫折是客观存在的，在任何时候、任何条件下，前进中的挫折是不可避免的。要正确认识自己的实力，给自己树立能够完成的目标。把这一时的挫折看成磨练意志、增长才干的机会。自此后，该女生心情平和了许多，遇到困难难以解决也不再扔东西泄怒气，而是向别人求救。 3．根据现有条件创设一定的挫折情境，使她经受考验，取得直接的挫折经验。正好是秋高气爽的好天气，全班集体登山，选择了学校附近的最高峰，步行需三四个小时。还未到一半路程，该女生已气喘吁吁，赖着不走了。

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在笔者的示意下，几位女生前拉后推地帮助她，最终胜利地到达了顶峰。她的脸上也露出了灿烂的笑容。 4．教给调试的方法。该女生面对挫折表现为情绪压抑、自我压抑，同时又产生过激行为，如用手砸玻璃、与同学打架。针对这种情形，笔者引导该女生在挫折面前保持冷静，静下心来分析一下自己成绩不理想，甚至下降的原因：期望过高。从而使她正确评价自己，了解自己的优势与不足，发扬自己的优势去弥补自己的不足，并从中逐步增长战胜挫折的勇气和力量。由于树立了能够完成的目标，她的学习信心大增，学习热情高涨。 5．树立榜样。榜样的力量是无穷的。笔者给她讲海伦的故事，提供名人传记让她阅读，因为大凡成功的人，大多经历过磨难，付出过代价，对照之下，使她觉得自己的失败算不了什么，从中受到启迪。 6．寻求帮助。该女生碰到挫折闷在心里，既不找朋友倾诉，又不告诉家长和老师，没有渲泄、转移的地方。这就更需要老师、家长、同学的主动关心和帮助。采取谅解和同情的态度，耐心地倾听她的倾诉，并真诚地给予同情、鼓励和帮助。家访数次，让她继父向她保证：不会因任何原因而让她缀学，去掉了她的心理负担。在班里开展“手拉手活动”，提倡小组互帮互助。同学重新对她伸出友谊之手，不再以有色眼镜来看待她，常邀她参加各种活动。一段时间以后，她与同学的关系融洽了，性格开朗了许多，不再产生过激行为。经过多方配合、努力，这位女生终于慢慢走出了挫折的阴影，得以重绽欢颜。三、进行挫折教育，笔者认为应注意以下几点： 1．付出爱心。挫折教育的效果与教育者威信的高低、经验的多少、态度的中肯与否，以及教育者与受教育者关系的好坏都有关系。有时，由于教育者本身的知识经验、个性特点、人际关系等方面某些限制，会使受教育者产生不信任、不合作的态度，使教育无法达到预期的效果。因此，教育者与受教育者建立良好的关系，为其所接受和信任，是教育工作能顺利进行的前提。对他们必须要发自内心的关怀和爱护。没有真心实爱，不管采取什么措施，都不能成为一种有效的教育力量。这位女生受挫后对人产生不信任，甚至产生敌意，如果不对她付出爱心，走进她的内心，她就不会接受别人的教育，就不可能发生变化， 2．适时适度。青少年受挫后常自我封闭，脱离现实。教育者要掌握好稍纵即逝的教育良机，或创设教育机会，才能收到事半功倍的效果。同时也要注意学生的心理承受能力，青少年的自尊心逐渐增强，极度敏感，与他们交流时要注意遣词用语。 3．以正面教育为主。青少年受挫后大受打击，对自己产生不满，此时教育者切忌再对他们讽刺、挖苦、训斥，施加压力，而要以朋友的身份出现，耐心倾听，提供生动事例，提出中肯建议。这位女生如果再受到老师、同学的歧视，很可能精神崩溃，不可挽救。 4．创设良好的情境。在升学率仍然是很多学校和家长片面追求的目标的时候，对成绩不佳而深感苦恼的学生要努力创设宽松情境，不以成绩取人，挖掘他们的闪光点，使他们获得成就感，以自己为荣。对这位女生的心理矫正方法之一就是让她感受到班级的温暖，重新找回自信。参考文献：【1】安妮塔•伍尔福克[美]著，伍新春张军季娇译. 教育心理学（第12版）.中国人民大学出版社,2015 【2】王道俊郭文安编写.教育学.人民教育出版社，2009.