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中职语文微写作读写练习实施策略初探——以描写类文本为例

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：王玮

[导读] 微写作以其“短、平、快”的特点、独特的写作形式受到注目，将其融入作文教学无疑是锦上添花，但是如何才能使其在中职语文教学中起到独特的作用，本文将浅谈作文教学中存在的一些问题，并以描写类文本为例，探讨微写作在作文教学中读写练习的实施策略。

王玮四川核工业技师学院【摘要】微写作以其“短、平、快”的特点、独特的写作形式受到注目，将其融入作文教学无疑是锦上添花，但是如何才能使其在中职语文教学中起到独特的作用，本文将浅谈作文教学中存在的一些问题，并以描写类文本为例，探讨微写作在作文教学中读写练习的实施策略。【关键词】微写作；读写；语言表达中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-158-01 微写作是相较于传统写作来说更加“短、平、快”的写作形式，表现为语言精练、行文合乎情理、在“微”中显精神，“微”中显个性，“微”中抒性灵。在其特点的要求下，作者作文就需要有准确的中心主旨，且指向性明确地用短小精炼的语言文字并且表述自己故事、叙述对象或情感。作文教学对于语文教学本就是一个难题，特别对于基础较弱、表达能力较差的中职学生来说，教学中确实存在一些问题。如：一是教学方式千篇一律。在传统的写作教学中，教师常采用的方式为老师根据不同的文体、不同的写作对象，讲授不同的写作方法，然后展示写作案例，继而布置大段落的写作练习。按照这样的方式，学生课堂一知半解、课下不求甚解，教师评价时面对庞大的学生群体不能做到面面俱到，于是一次作文练习不了了之。二是中职学生语言表达基础较差。写作训练，特别是大段落、大篇幅的写作训练是中职大部分学生较为头痛的问题，不知如何下笔，没有写作的积极性。三是功利心重。叶圣陶先生说；“文章必须从真实生活中产生出来。把真实生活里所不曾体验过的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”在写作训练中，教师常运用自己的经验告诉学生如何抓住阅卷老师的“心”，但如此便失去了文章要表情达意的作用。于是，微写作的提出，似乎就解决了以上问题。一开始，微写作诞生于微博，因其篇幅较小、表达方式较为自由，所以学生抗拒大篇幅作文训练却愿意在微博、微信等社交平台表述自我情感，由此看来，微写作无疑是适合中职学生写作训练的较优方式。对于中职学生来说，本身的学习指向性就非常明确，平常所学的知识技能都具有针对性，符合人才培养的方案，所以微写作的这一特点适应中职学生的学习特点。那么如何在课堂中有机融入微写作，就成了亟待解决的问题。一、微写作中分步教学在微作文教学中，将课程教学环节分为课前、课中、课后三步。首先，课前导学部分，在网络学习平台自主了解、学习、阅读大量描写类文本，通过读来提高自己对于描写类文本的了解与积累，并完成对应练习题。根据《语文课程标准（2020）》中指出中职三科学业质量标准均划分为两级水平，教师可将课程能力教学目标划分为三级动态目标，学生完成课前练习之后，在动态学习目标中自主选择适合自己的目标进行学习。

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课中教学部分运用学生熟悉的描写类文本，如散文类文本：《春》；诗歌类文本《念奴娇•赤壁怀古》等，进行教学。教师发布微写作练习任务，学生通过小组合作探究法，选择文本中熟悉的一句描写类的句子，将这句话进行扩写，调动各类感官再现情景，描写情景、氛围；之后再加入修辞手法，使文本表达效果更加强烈；最后将扩写后的句子准确、恰当地进行组装，使得主体结构清晰明确，层次分明有节奏。通过写来训练、提高自己的语言表达能力。最后进行课后练习与指导，实行小组内学生间相互评价、教师评价的方式，对于不同学习目标的学生，教师有的放矢进行指导，做到因材施教，对于不同类别的文本，学生间也能通过相互评价进行一定程度的了解。二、阅读教学读写结合 “阅读和写作是相互促进、提高的关系。”根据《课标》：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程旨在引导学生根据真实的语言运用情境...提高运用祖国语言文字的能力。”在阅读练习中，教师要找准读与写的联合点，在课堂上创设更多微写作的机会，以“读”导写，以“写”促读。如在学习文本《念奴娇•赤壁怀古》上阕时，通过不断地诵读，感受诗人眼看赤壁大江浩荡东去心生恢弘豪放的感情。在阅读之后上阕之后，教师引导学生找出那一个个蕴藏在字里行间的丰富景象，并随之用自己的话，通过微写作的方式表达出来。通过写下作者眼前的壮阔之景，强化学生对于词人当时的豪迈之情的理解与体会，加深情感熏陶、获得启迪。三、练习之后相互评价 “教育的最终目的就是引导学生成为自己的老师。”那么如何才能成为可以自己的老师呢？首要就是了解如何评价、如何修改，而相互评价就是帮助学生成为“自己的老师”。学生在完成微写作练习之后，就像在微博平台发布消息想要观看者的点赞一样。完成微写作后，学生同样需要教师和同学给予的肯定与修改意见，并在意见中成长。但很多同学其实并不知道如何进行修改，所以仍旧需要教师作主导作用。在多次地修改、交流后，学生的写作水平、评价水平、语言表达能力等都会获得一定程度的提高。所以，在师生、生生的相互评价中，学生与学生之间取长补短、教师与学生之间也形成了良好的评价体系。微写作要求语言精练、合乎情理，强调学生立足于现实生活、表达自己的感受。特别是对于描写类文本，更需要学生多读多看同类型文本，积累多种表达语言文字，多留心生活、静心观察，才能立足生活，让文本鲜活。参考文献： [1]裴春红.浅谈初中语文微写作教学的实施策略.读天下[J],2019. [2]曾丽娟.微写作与阅读教学有机融合的实践探究.课程教育研究：学法教法研[J],2019. [3]蔡晓媚.浅谈中学作文教学中存在的问题.赤子（中旬）[J],2014. [4]詹思惠.中学作文教学存在的问题及成因分析.文存阅刊[J],2019.